網絡及多媒體環境下大學英語教師現狀探究

陳 晨

（河南師范大學外語部， 河南 新鄉 453007）

網絡及多媒體環境下大學英語教師現狀探究

陳 晨

（河南師范大學外語部， 河南 新鄉 453007）

武息技術的迅猛發展孕育了多媒體技術的產生，這使得作為高校重要陣線的大學英語教學要順應信息化浪潮。這其中，大學英語教師就無可厚非成為該浪潮的引領者。文章在建構主義理論指導下，以河南師范大學“大學英語教師對網絡及多媒體教學使用情況”為個案，通過問卷調查等研究方法，對網絡及多媒體環境下的大學英語教師現狀進行探究，以期找出其中存在的問題，并試圖提供相應的解決對策。

網絡及多媒體技術；建構主義；大學英語教師；個案探究

信息技術尤其是計算機和網絡通信技術的發展，給知識傳播、交流、建構和共享方式帶來了革命性變化。作為高校教學陣線重要領域的大學英語教學，必將順應勢不可擋的信息化浪潮。這其中，大學英語教師無可厚非地成為浪潮的引領者。

一

國家教育部高教司于2009年7月印發的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）中明確指出：各高等學校應當充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制朝著個性化和自主學習的方向發展。為推動大學英語教學朝著信息化方向發展，幫助大學英語教師實現《課程要求》所設置的目標，教育部高教司及時提供了操作載體，并且早在2003年12月就評審通過了四套大學英語網絡教學系統。這些英語教學軟件均以網絡為支撐，形成了網絡版、文字版、光盤版、電子教案、教學網站等全方位立體化的英語教學與學習環境。顯而易見，基于這種網絡及多媒體環境下的大學英語教師也需緊跟信息時代步伐，改變以往單一的課程教學模式及以“教師為中心”的傳統教學角色，把目光轉向注重培養學習者自主學習能力，進而使學習者擁有終身學習的能力，這也是《課程要求》所期望的。

作為當代在歐美興起的一種龐雜的社會科學理論——建構主義認為：學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此網絡及多媒體的學習環境就為學習者創設了良好的文化背景，因為它突破了傳統課堂環境的局限，為語言學習提供了便利、快捷的探究、合作與交互條件。如學生通過網絡搜索工具進行獨立探究，通過網絡協作工具Chat Room、E-mail、BBS、QQ等可實現遠比傳統課堂更廣泛的不受時空限制的合作。這種探究和交互的方式促使教師要為學生創設良好的學習情境，提供多樣化的信息來源，幫助學生進行意義建構。

因此，在網絡及多媒體環境下，教師應是課程的開發者、設計者，教學的組織者、合作者，教學材料的提供者，教學過程的示范者，教學進度的監控者，教學結果的評估者，教學效果的研究者等。與此同時，教師還應掌握基本的現代化教學手段，如用Power point制作課件，下載、上傳資料等。本文通過對我校“大學英語教師網絡教學系統使用情況”進行個案分析，以期對網絡及多媒體環境下大學英語教師的現狀進行探究。

二

本個案研究采取問卷調查的形式，內容涉及使用“網絡和多媒體”教師的基本技能情況，對英語網絡自主學習的認識與態度及具體使用情況等方面。

通過對“教師計算機基本技能”的調查發現：100%的教師會操作Word、Power point、會瀏覽網頁、搜索信息、收發郵件；91%的教師會下載和上傳資料、網上聊天、保存復制網頁文字；83%的教師會操作Excel；15%的教師會使用Author ware；10%的教師會使用Flash。由此可見，我校大學英語教師計算機基本技能可滿足網絡和多媒體教學需要。

關于“教師對大學英語網絡教學系統的態度”的調查情況，結果如下（表1）：

表1 教師對大學英語網絡版教學系統的態度

由上述表格可以看出，教師對大學英語網絡教學系統和多媒體教學基本上持積極肯定態度，但“多媒體課堂教學和使用網絡教學系統”情況并不讓人滿意，其結果可從下表中看出（表2）：

表2 多媒體課堂教學和使用網絡教學系統情況

此以外，也只有19%的教師向網絡教學系統平臺上傳資料，10%的教師在網絡上建立Blog與學生交流。造成這種現象產生的原因如下：

（一）教師教學觀念陳舊

教育觀念落后，教學方法滯后。在多媒體課堂教學中，盡管有新的教學媒介，新的教學環境，但并沒有及時更新教學方法，仍然是以“教師為中心”的課堂講解為主。教師觀念、角色不適應新的教學環境，用現代教育技術反而強化了傳統教學方法。

從問卷調查和教師使用網絡學習系統的情況可以看出，與網絡教學相比，不少教師相信，只有課堂教學才能實現英語學習目標，忽視了學生自主學習能力的培養，忽視了教師在網絡自主學習中應當承擔的責任,甚至對新的教學模式持否定態度。

據調查研究，有些教師不習慣使用網絡技術進行教學活動，從教師登陸、留言、回答學生問題和上傳資料的次數和頻率等方面都可反映出教師使用網絡效果不明顯，有些教師還認為網絡加重了教師教學負擔，這表明我們許多教師仍習慣性地進行英語知識教學。

（二）教師教學設計不夠

教學設計包括教學對象、目標、內容、方法和評價方面，所以教學設計是課堂教學的關鍵。在調查中發現，71%的教師使用自制課件+原配套課件，26%的教師使用原配套課件，13%的教師使用自制課件。因此在大學英語多媒體課堂教學中，便出現了兩種情況，一是“拿來主義”，現行出版的幾套大學英語教材均配有網絡版、學習版和教學版（電子教案），致使有些教師不考慮學生實際情況，疏于教學設計，拿著現成的電子教案即去上課；二是“技術主義”，有些教師在制作教學課件時，采用了大量的課件制作工具，技術含量很高，英語教學成了多媒體制作技術的示范課，而這兩種情況都會在不同程度上影響學生的學習效果。大學英語教師應是課程的開發者和設計者，尤其是在以“學生為中心”的多媒體教學環境下，更應精心設計教學，為引導學生自主學習搭建合理平臺

（三）教師教學監控和評價不足

教師對教學的監控和對學生學習情況的及時評價是幫助學生調整學習策略的有效方法。調查問卷顯示，在網絡教學中，多數教師對學生的學習進程沒有檢查，教師登陸率低，留言率低，上傳資料少，答疑少，這說明教師無法對學生實施教學監控，無法了解學生學習情況，無法及時幫助學生調整學習策略。教師沒有起到意義建構的幫助者、促進者、評價者的作用。

（四）教師教育技術知識不全面

教育技術知識是教師從事教學工作的基本知識。據問卷調查顯示，96%的教師使用Power point制作課件，但很少人會用Author ware 和其他功能較大的軟件制作課件；大多數教師會收發郵件、下載資料、瀏覽網頁，但少數教師不會上傳資料；87%的教師希望接受網絡教學技能、技巧方面的培訓。由此說明，教師對現代化教學手段仍需進一步學習和提高。

三

通過以上對我校大學英語教師現狀的個案分析，筆者認為，網絡及多媒體環境下的大學英語教師應該從以下幾方面進行自我提高：

（一）更新教學觀念，轉換教師角色

新的教學實踐需要新的理論來指導。大學英語教師要加強諸如關聯主義、建構主義、認知理論等相關教育理論的學習，更新教學理念，轉變課堂角色。新教學模式是以“學生為中心”建立的，而長期以來，課堂仍是以“教師為中心”，教師是傳統教學模式的主宰。多媒體及網絡技術在大學英語教學中的應用，不僅是教學手段上的更新，更是教學思想、教學理念、教學模式以及教學方法上的全方位變革。為此，教師不再只是語言知識的載體和傳授者，還必須擁有信息化的教學理論和技術，對學生的網絡自主學習進行引導，解答學生疑惑，使學生最終獨立學習英語。因而，教師不僅要有扎實的語言功底，還要具備網絡教學中的教育技術知識，更要有先進的教育觀念，把主宰變成指導，探討“個性化教學和自主學習”的教學模式，在教學的各環節堅定不移地貫徹以“學生為中心”的思想。否則，即使內容、手段、方法再先進，也免不了穿新鞋走老路，仍不會有所突破。

（二）提高教師的教育技術素養

在多媒體英語教學環境中，更重要的是教師還必須擁有一定的信息素養。英語教師作為課程的設計者和開發者，不僅要能熟練地運用現代化教學設備，而且還要具備網絡信息環境下的教學理論，要學會掌握教育技術，更重要的是要掌握教學設計。理論與實踐相結合，只有這樣，才能駕馭多媒體環境下的英語教學，使現代化教學手段成為整個教學過程的有機組成部分，從而優化教學，提高教學質量。為此，教師的現代教育理論、基本網絡信息操作能力和信息化教學能力是成功進行網絡教學的重要保障。

（三）提高教師教學監控能力

教師教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調解能力，它是教師反省思維和思維的批判性在其教育教學活動中的具體體現。

在網絡及多媒體教學環境下，教師應經常登陸網絡自主學習平臺或通過咨詢等方式，在線測試、查閱學生網上學習記錄、網上留言等，全面了解學生學習情況，研究學生個性差異，根據學生認知結構和學習能力等個性特征，引導學生利用計算機主動參與自己的學習目標設計，確立學習計劃，選擇課程。教師還需指導學生學會合作學習的方法，幫助學生對認知策略、學習活動進行自我監控和反思，及時修正學習計劃，排除英語學習中的困難。

四

利用多媒體及網絡技術進行的大學英語教學改革是一個全新又大膽的嘗試。而大學英語教師無疑是這場聲勢浩大的改革運動的領導者，他將在改革的風口浪尖中揚帆前行，最終實現《課程要求》對大學英語教學提出的目標和要求：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

[1]蔡基剛, 武世興. 引進多媒體網絡技術,改革傳統的教學模式［J］ . 外語界，2003 （6）.

[2]杜玉庭. 建構主義理論下的大學英語多媒體教學模式［J］. 湘潮，2009（1）.

[3]郝婭杰，李慶華. 信息技術環境下大學英語教師專業素質要求與培養策略［J］. 中國電力教育，2009（12）.

[4]黃越. 多媒體環境下大學英語教師的角色定位［J］. 湘潭師范學院學報，2006，（11）

[5]宋靜，鐘再強. 現代信息技術條件下的大學英語教師角色定位［J］. 湖南人文科技學院學報，2009（10）.

[6]教育部高教司. 大學英語課程教學要求［M］. 北京：外語教學與研究出版社，2007.

The Study of College English Teacher's Situation in Internet and Multimedia Environment

CHEN Chen

(Department of Pubic English Teaching, Henan Normal University, Xinxiang 453007, China )

Multimedia has been brought about under the rapid development of information technology, which requires college English teaching should adapt to the wave of informatization. Without question, college English teacher should guide this movement. Based on the theory of constructivism, this paper will do research in the current situation of college English teacher in the Internet and Multimedia teaching environment through case study and try to find out problems and solve them.

Internet and Multimedia technology; constructivism; college English teacher; case study

G625.1

A

1008-9128（2011）03-0113-03

2011-04-24

陳晨（1980-），女，河南開封人，碩士。研究方向：英美文學及大學英語教學。

[責任編輯 姜仁達]