淺議本土化方案活動的教學策略

■ 海軍工程大學幼兒園 田立黎

淺議本土化方案活動的教學策略

■ 海軍工程大學幼兒園 田立黎

方案活動，最早是由意大利的瑞吉歐教育所提出來的，它是“一群幼兒深入研究某個特定的主題的活動”，“它們幫助幼狗深入、完整地認識周圍環(huán)境和自身經(jīng)驗中值得他們關注的事物和現(xiàn)象”[1]。本土化方案活動，就是思考怎樣做到把外來的東西“入鄉(xiāng)隨俗，為我所用”，是根據(jù)本園的教育資源，結(jié)合方案活動的教育理念、教育形式及教育方法所實施的具有教育實效的方案活動。

一、本土化方案活動的主題秀臺和探索活動

結(jié)合我國的本土化方案活動和實踐，以下介紹其主題產(chǎn)生的方法和探索活動的方式。

（一）主題產(chǎn)生的方法多樣

主題產(chǎn)生分兩大類：一類屬幼兒引發(fā)的主題，一類屬教師引發(fā)的主題；有直接觀察孩子的興趣產(chǎn)生的主題；有結(jié)合社會重大事件由教師引導主題產(chǎn)生；有運用社區(qū)資源實地參觀引發(fā)幼兒興趣而產(chǎn)生；有教師抓住突發(fā)事件引發(fā)的；有運用家長的資源決定的主題。對于中班幼兒，有時是教師直接切入主題；大班幼兒可以通過討論共同選擇主題。馬拉古奇曾說，最理想的情況是當成人的興趣與幼兒的興趣恰好相同時，教師就能很容易支援幼兒的動機與學習的興趣[2]。主題的選擇考慮的問題是全方位的。

（二）探索活動的方式豐富

瑞吉歐方案教學里的教師完全尊重孩子的自由探索，跟隨孩子，幫助孩子，全程記錄孩子的活動。我們因為孩子多，教師少，為了提高效率，在探索活動中采用多種方式：集體討論、小組探索、單科教學、區(qū)角游戲、參觀訪問交叉進行。教師有時是活動的參與者，融入小組與幼兒一起活動；有時完全采取“孩子在前，教師在后”的原則，教師靜靜觀察記錄幼兒的活動；有時是活動的引導著和指導者，并在小組選派1-2名能力強的幼兒為小組長，教師布置任務讓小組長帶領組員合作參與活動；在展示環(huán)節(jié)多以集體活動形式出現(xiàn)。

二、實施本土化方案活動的策略

我國通過多年的本土化方案活動和探索，總結(jié)出了四個有效的教學策略。

（一）小組與集體活動相結(jié)合

方案活動最大的特點就是以小組活動為主，目前在我國現(xiàn)行的教育模式中，組織一次教學活動也能看到幼兒分成小組的活動形式，但這種小組活動是在同一個主題下平行進行的，而方案教學是根據(jù)幼兒的興趣自然分組，各小組有不同的探究子主題。但是小組教學活動對教學條件要求較高，活動中兒童的學習效率相對較低。基于如此考慮，我們力求將小組教學和集體教學結(jié)合起來。在方案活動中，主題產(chǎn)生的環(huán)節(jié)多以集體活動為主，在探索環(huán)節(jié)多以小組活動為主，在結(jié)束環(huán)節(jié)既有集體活動又有小組活動。每次小組活動結(jié)束之后還有集體總結(jié)的環(huán)節(jié)。這樣的結(jié)合既關注了兒童的個性差異，又增加了兒童之間的相互交流的機會；增強了兒童在學習活動中的主體性，又合理地提高了兒童在活動中的學習效率，強化了學習的發(fā)展價值。

（二）整合性活動與單科教學相結(jié)合

在方案教學的實施過程中，我們努力將整合性的活動與單科教學活動有機結(jié)合起來，在探索環(huán)節(jié)，我們基于兒童認識活動的整體性特征，多運用整合性的活動，在主題環(huán)節(jié)中，讓兒童通過各種個性化的活動形式從多個角度來探索一個對象，其探索的內(nèi)容和方法都是綜合的，多領域的。這樣既可以增強兒童對探索活動的興趣，也可以豐富兒童在探索過程中的體驗和經(jīng)驗。但是在一些環(huán)節(jié)中，如果發(fā)現(xiàn)兒童遇到知識上和方法上的困難，我們也會使用分科教學的方式，有針對性地幫助兒童學習相關的知識和方法，使之順利地開展進一步的探索。

（三）課堂探討與實地參觀相結(jié)合

在瑞吉歐的方案教學活動中，實地考察是主要的教學環(huán)節(jié)。但是因為各種條件的限制，在我們的幼兒園中很難讓兒童進行充分的實地考察。我們一方面創(chuàng)造各種條件和環(huán)境，為兒童提供盡可能多的實地考察的機會；另一方面，我們運用一些現(xiàn)代化的手段，將兒童應當考察的環(huán)境拍成照片、視頻資料，或者從網(wǎng)絡、書籍等載體中收集相關資料，將這些資料應用于課堂，將課堂轉(zhuǎn)變成一個兒童能“身臨其境”環(huán)境，引導兒童感受、觀察，實現(xiàn)直接經(jīng)驗的積累。同時注重運用來自社區(qū)和家長資源豐富課堂教學。

（四）活動區(qū)與“工作坊”相結(jié)合

活動區(qū)是幼兒園設置必不可少的，作為兒童活動和學習的場所，種類多樣，內(nèi)容豐富。有時活動區(qū)的設計分類過于明確，物品種類相對單一，這不利于兒童展開以主題形式出現(xiàn)的綜合性活動。而方案活動為了方便兒童進行綜合性的探究，采用了瑞吉歐“工作坊”的形式。在“工作坊”中，設置的環(huán)境更符合主題內(nèi)容，有獨立的空間，里面配備有豐富多樣的材料和工具，同時又擁有專業(yè)能力的人士；然而這個“工作坊”又不同于我們所說的活動室，因為在這個環(huán)境中，幼兒可以更自由地選擇各種材料自主的學習、探索，可以更充分地展現(xiàn)自己對世界的認識。在實施本土化方案實驗研究中，我們將活動區(qū)和工作坊有機結(jié)合起來，使之相互取長補短，更大限度地發(fā)揮材料的作用，更有效地激發(fā)和引導兒童的探索活動。

總之，通過實踐我們證實了這些策略的可行性，本土化方案的教學實踐研究促進了教師專業(yè)化成長，也促進了幼兒主體性發(fā)展；本土化方案活動在我園的實施使幼兒、家長、教師、幼兒園多方獲益。