夯實美術課堂 提高教學實效

鄭劭煌

小學美術教育是實施素質教育的重要組成部分，它對培養學生的綜合素質和創新能力起著不可低估的作用。而課堂教學是學校實施素質教育的主要形式，傳統的兒童美術教育是一種你講我聽的“灌輸式”和“培訓式”的活動。一味地讓兒童進行臨摹寫生，兒童的習只能被動機械的再現，很少有自由發揮的余地。課堂教學幾乎簡單到只剩下教師講解作業要求學生作業這兩個環節而已。學生在課堂上雖然有足夠的時間完成任務，但沒有任何的情感體驗，沒有任何的創造想象，只是千篇一律地完成作業而已。為了能省時又有效地開展課堂教學，我嘗試了多種行之有效的教學方法。

一、激發學習興趣，提高課堂教學的有效性

美術課程標準指出：“興趣是學習美術的基本動力之一?！?興趣對小學生來說是學習的主要動力。而好奇是興趣的先導，沒有好奇的心理活動就不會產生興趣。因此，課堂上就應該使學生們對所接受的新知識產生強烈的好奇心。我在課堂上盡量依據教材，結合實際選用適合他們的鮮美事物，采用多種教學方式與手段，誘發學生強烈的好奇心，活躍課堂氣氛。如：創設情境、變化材質、運用多媒體，使學生的多種器官參與美術課堂學習，充分調動他們學習的積極性，激發他們對美術的學習興趣。

二、注重合作學習，提高課堂教學的有效性

美術教師如何開展合作學習，提高美術教學的有效性呢？通過實踐，我認為有以下幾點：

1．組建合作小組

實踐證明，簡單隨意的分組必然影響合作學習的質量。教師可以按照“組內異質，組間同質”的原則來分組。每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面合理搭配，以此來保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。在具體的教學過程中，可根據學生的擅長分成四大組，每大組又分為三小組或若干小組。在教學活動中根據合作學習的內容來確定合作的組別。

2．營造合作環境

一些教師對于合作學習有一種“害怕”心理，擔心在合作討論過程中課堂放了不易收回來，所以教學中不輕易甚至不敢組織學生合作學習。對于這一點，首先要消除擔心心理，在消除擔心心理后，可以從小問題著手，從小小組合作開始逐步介入合作學習，從二人到四人再到七八人甚至更多人的合作，在實踐中提升合作的質量，逐漸形成規范的、生動的小組合作學習。

3．確立合作形式

在美術課堂教學中，不同的內容所需要交流合作的人數是不同的。這時，我們可以根據教學內容的需要確定合作學習的形式，是小組合作還是大組合作，是采用生生合作還是師生合作等等。

4．協調合作過程

在合作學習中，教師不能放任自流地讓學生展開討論，合作的過程需要教師的正確組織、指導與協調。要做學生的“參謀”，不做“管家”；要多激勵，少否定。

三、運用探究學習，提高課堂教學的有效性

探究性學習，即“學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習過程”。由于長期受應試教育的影響，我國的探究性學習整體水平還不高，就連小學美術這種強調動手操作的技能課，也在實行著“灌輸式”教學。導致學生作品出現缺乏童趣，缺乏想象，成人氣息過濃等一系列問題。然而新課改的春風打破了這個僵局，新課程理念賦予美術課程更新更豐富的價值內涵，并把美術課程從傳統的知識技能為主的偏區中解放出來，注重美術與社會、美術與自然同其他學科之間的聯系，引導學生在廣泛的情境中學習美術，并進行文化的傳承與交流；注重培養學生的個性與創新意識，發展學生思維的流暢性、靈活性和獨特性，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。

四、注重多元評價，提高課堂教學的有效性

隨著新課程改革的深入，新的教學評價改變了以往只重結果不重過程，只重教師不重學生的教育觀念。我們可以采用師生互評，生生互評等多元的評價手段，這樣有助于學生自主意識的培養。我們尤其應該注意到學生的自我評價活動，引導學生通過一堂課的活動后對自己的表現進行自我評價，從自身的發展需要出發，自己主動找出自身的不足之處。

總之，我們要以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現美術學科教育肩負的教學目標。假如我們的教學活動始終讓學生有一種期待，有一種耳目一新的感覺,有一種無法抗拒的吸引，那么這肯定是一種十分有效的教學。

（責編 夏 天）