漢語主位分析與對外漢語教學(xué)

○王雨薇

（延安大學(xué) 外國語學(xué)院，陜西 延安716000）

主位（theme）和述位（rheme）最早是由馬太修斯提出的。他認為位于句首的成分在交際中起著引出話題的作用，這類成分就是主位，句中其他部分就是述位。主位一般表示已知信息，述位表示新信息。

韓禮德進一步將主位劃分為單項主位和復(fù)項主位。單項主位沒有內(nèi)部結(jié)構(gòu)。復(fù)項主位有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以進一步劃分為語篇主位、人際主位和概念主位。

一、主位與主語、主題

馬太修斯認為主位是一個句子的話題，或者說是句子的敘述對象，而韓禮德認為主位這一概念大于話題，它既包含話題，也包含不表示話題的其他位于句首的成分。主語是從語法角度確立的句子成分，是與謂語相對存在的成分。就主位和主題而言，二者的區(qū)別尚未有明確一致的看法，有人認為主位相當于主題，但筆者贊同韓禮德的觀點，認為這兩個概念并不能完全等同。

例如“我們的老師非常負責”這句話中，“我們的老師”是這句話的主語，也是這句話要說的主題，同時它又是這句話的主位。但是有些情況下，主語、主題和主位由不同的成分來充當。

例如“我沒意識到他已經(jīng)來了”這句話中，主語是“我”，主題是“你”而主位有兩個分別是人際主位“我沒想到”和話題主位“你”。

由此可以看出這三者在一些情況下是可以由不同的成分充當?shù)摹Ｒ虼耍魑坏暮x大于主題，主題是一種專指句子話題的主位。只有當一個主位完全由話題主位充當時，主位和主題這兩個概念才能互換。

二、主位的分類

根據(jù)前人研究，筆者從功能及其構(gòu)成兩個方面對主位進行分類。

一方面，從功能角度看，韓禮德提出語言的三大“元功能”，即描述客觀世界的“概念功能”、反映交際雙方之間關(guān)系的“人際功能”，以及組合成篇的“語篇功能”。由此將主位分為概念主位、人際主位、篇章主位。

（一）概念主位

概念主位是由表示各種事物、參與者、屬性、動態(tài)過程、環(huán)境因素等“概念成分”充當。漢語中的概念主位主要是由名詞性成分、介詞性成分以及一些動詞短語充當?shù)摹＠纾?/p>

上述兩個句子中的畫線部分就是表現(xiàn)“概念功能”的概念主位。

（二）人際主位

人際主位是由表示語言交際雙方的關(guān)系的“人際成分”充當，或反映某一方的要求，或表達對某種情況出現(xiàn)的可能性估計等，如語氣、情態(tài)、語調(diào)等等。在漢語中，常常是這些表明態(tài)度的部分，如表示能愿、猜測、情態(tài)等來充當人際主位。例如：

上述兩個句子中的畫線部分就是表示“人際功能”的人際主位。

（三）篇章主位

篇章主位是由語言中的具有組篇功能的成分“篇章成分”充當?shù)模缯Z言中表示關(guān)聯(lián)的成分。漢語中篇章主位常常位于句首，由連接句與句之間的語義轉(zhuǎn)成關(guān)系的詞語和分句充當。例如：

上述兩個句子中的畫線部分就是具有組篇功能的篇章主位。

另一方面，從主位的構(gòu)成角度來看，句子可以由一個小句構(gòu)成，也可以由幾個小句組成，因此，主位至少可以分為單項主位、復(fù)項主位和句項主位。

1.單項主位。單項主位指的是由“句子中的主位成分只體

現(xiàn)一種元功能（如概念功能、語篇功能、人際功能中的一種），不論這個主位是由一個詞語，或一個以上的詞語構(gòu)。“成”在漢語中單項主位常常由名詞、名詞詞組、介詞詞組充當。如：

上述兩個句子畫線部分都是單項主位。

2.復(fù)項主位。復(fù)項主位是指由多種功能成分構(gòu)成的主位，可進一步劃分為語篇主位、概念主位和人際主位。

復(fù)項主位由多個成分構(gòu)成，出現(xiàn)時就存在一個順序的問題。漢語中，大部分復(fù)項主位在出現(xiàn)時大致遵循語篇主位＞人際主位＞概念主位這樣的順序。因為語篇主位常常起到連接上下文的作用，放在句首，而概念主位是表示所述的對象，作為舊信息常常放在主位的最末位置。如：

例（9）中的復(fù)項主位是由人際主位+概念主位構(gòu)成的。例（10）中的復(fù)項主位是由語篇主位+人際主位+概念主位構(gòu)成的。

3.句式主位。句式主位是由整個小句構(gòu)成的，稱為句式主位。如：

上例中主位和述位的小句常常又含有各自的主位和述位，可以進一步劃分為語篇主位、人際主位和概念主位。例（11）畫線部分的主位可劃分出由篇章主位+概念主位構(gòu)成的復(fù)項主位“要是你”，未畫線部分的述位又可劃分出概念主位“今天”。例（12）中畫線部分的主位可劃分出由篇章主位+概念主位構(gòu)成的復(fù)項主位“如果你”，未畫線部分的述位也可劃分出單項主位“今天的會”。

三、主位—述位理論對對外漢語教學(xué)的啟示

在對外漢語教學(xué)實踐過程中，語篇連貫問題是影響留學(xué)生寫作水平提高的阻力之一。有些作文是明顯的英式的中文作文，即便是中高級水平的學(xué)生，已經(jīng)基本掌握了語法和詞匯，可以單獨使用學(xué)過的語法和生詞造句，但是如何將這些句子連接成一篇連貫的符合中國人思維方式的文章是他們在寫作時遇到的實際問題。例如，下列帶*的是留學(xué)生在作文中出現(xiàn)的在語篇連貫方面存在偏誤的句子：

（14）此外，雖然大家重視教育，□教育的重要性比不上愉快的童年時代。

（15）這是因為線應(yīng)該有哪個地區(qū)的戶口和要是沒有哪個地區(qū)的戶口所在地必須交二十二萬人民幣的贊助費。

從語篇連貫的角度分析上述例句，例（13）中畫線部分是復(fù)項主位，是由兩個人際主位和一個概念主位組成的，此時應(yīng)遵循人際主位＞概念主位的順序，應(yīng)調(diào)換“有的家長”和“為什么”的順序。

例（14）中□處省略了不該省略的語篇主位“但是”，這類偏誤出現(xiàn)的比例比較大，盡管是中高級學(xué)生，在寫作時仍然常常出現(xiàn)這樣的偏誤，這一點值得我們注意。

例（15）是典型的將“和”作為語篇主位來連接兩個句子的偏誤，一些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生常常會犯這樣的錯誤。

類似上述例子中的偏誤在留學(xué)生的作文中還有很多，語篇連貫的問題確實是對外漢語寫作教學(xué)中一個亟待解決的問題。主位-述位理論在英語教學(xué)界也得到了應(yīng)用，但在對外漢語教學(xué)界還未廣泛涉足。我們可以借鑒主位-述位理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用，在對外漢語教學(xué)尤其是寫作教學(xué)中介紹漢語中的主位結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解漢語中的主位使用習(xí)慣，避免出現(xiàn)類似的偏誤，提高漢語寫作水平。

[1]胡壯麟，語篇的銜接與連貫[M].上海外語教育出版社，1994.

[2]黃國文，語篇分析概要[M].湖南教育出版社，1988.

[3]鄭貴友，漢語篇章語言學(xué)[M].外文出版社，2002.

[4]朱永生，主位與信息分布[J].外語教學(xué)與研究，1990（4）.