慕課環(huán)境下文科大學計算機基礎多元教學資源建設改革探索

劉萍萍+楊盛泉+劉白林

摘要： 借鑒MOOC平臺運作模式構建大學計算機基礎課程 “多元”教學資源開發(fā)框架，依托立體化教學資源有效開展翻轉課堂教學。通過教學實踐證明大學計算機基礎課程教學中融入慕課的教育理念，重構和完善向慕課發(fā)展的多元教學資源實現自主學習，進一步調動大學生對計算機學習的興趣，更有利于為專業(yè)學習服務，對“互聯(lián)網 + ”教育背景下的計算機基礎教學改革有很大的現實性意義。

Abstract： From the operation model of MOOC platform， to establish "multi" teaching resources development framework of the basic course of university computer， and based on three-dimensional teaching resources， to effectively carry out the flipped classroom teaching. The teaching practice shows that the educational idea of "MOOC" in the teaching of university computer basic course， to reconstruct and improve the multiple teaching resources like MOOC in order to realize autonomic learning， can further mobilize students' interest in learning the computer， be more conducive to servicing the professional learning， and has a great practical significance on the teaching reform of computer basic education under the backgound of "Internet+".

關鍵詞： MOOC；“多元”教學資源；大學計算機基礎；教學模式

Key words： MOOC；"multiple" teaching resources；university computer foundation；teaching mode

中圖分類號：C640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）20-0218-03

0 引言

在社會信息化不斷深入的過程中，社會對文科人才信息素養(yǎng)的需求也在不斷發(fā)生著變化，要求文科學生不僅要有好的“文筆”，也必須具有使用計算機進行信息處理的良好基礎。急需探索適合文科專業(yè)計算機教育的新模式，建設好配套的教材、課件、網絡資源等現代化教學手段，突破傳統(tǒng)的文、理、工界線，培養(yǎng)既有傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、又掌握現代計算機技術的文科學士，這在很大程度上使得計算機基礎課程教學資源建設面臨巨大挑戰(zhàn)，為更好地應對這些挑戰(zhàn)，各大高校也做了不少積極的探索。

1 “互聯(lián)網+”環(huán)境下大學計算機教學模式轉型

隨著信息化社會的轉型和國家互聯(lián)網+戰(zhàn)略的提出，每個社會個體都要適應信息社會的工作、學習和生活，尤其是大學生更要具備計算機信息科學的基本素養(yǎng)。大學計算機基礎課程是高校通識教育的重要內容之一，其教學目的是培養(yǎng)學生掌握計算機基本操作能力，結合專業(yè)需求利用計算機技術進行學習，提高工作效率。但隨著國家對計算機基礎教育投入力度不斷加大，初高中階段信息技術課程取得了一定成效，同時由于網絡技術的普及應用，如社交媒體、網絡搜索等都間接提升了學習者在進入大學之前的計算機水平。為適應新時期對高校人才知識結構的需求，大學計算機基礎教學改革必須在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教育環(huán)境，優(yōu)化教學模式，調動和激勵本科生利用信息手段自主學習、主動學習，培養(yǎng)學生利用網絡資源學習的能力，增強學生利用信息技術分析解決問題能力，為學生今后融入信息社會的工作崗位打好基礎[1]。針對高校人才培養(yǎng)的新要求，大學計算機基礎課程面臨學習方法和教學方法上的變革需求。

2 “慕課”平臺下計算機基礎教學模式研究

隨著MOOC（massive open online courses）相關技術的發(fā)展與普及，慕課平臺為大學計算機基礎課程改革提供良好的支撐環(huán)境。MOOC 最大的特點是大規(guī)模、開放式在線課程，比較適合學生進行自主學習，不僅可以學習名校的課程，還可以獲得認證[2]。在MOOC 平臺上文科學生能夠共享名校教育資源，自主控制學習進度，更加合理充分地利用在校學習時間。目前我國積極開展 MOOC 教學，主要的 MOOC 平臺有學堂在線、中國大學MOOC 、愛課程等。這些MOOC 平臺為重新梳理《大學計算機基礎》課程體系，構建多元教學資源開發(fā)框架及改革教學模式等課程改革提供了有力的條件，真正實現以學為主，使學生與教師能充分利用教學資源開展多種形式的教與學活動，促進了大學計算機基礎課程教學的良性發(fā)展。

2.1 構建以“計算思維”為導向的課程體系

為了讓文科學生具有與讀、寫、算類似的計算思維基本能力，以“計算思維”為導向對大學計算機基礎課程體系進行重新梳理，使學生運用高效率的學習方法進行有效的信息篩選，逐步實現學科知識的建構，更好地發(fā)揮學習的自主性，如圖1所示。在現有的教學條件下，將計算思維能力培養(yǎng)和慕課教育理念結合，融入課程教學體系中，著重體現“面向應用、突出實踐”的信息素養(yǎng)培養(yǎng)理念[3]。在課程內容設計中以計算思維培養(yǎng)為主線，實現教師與學生的良性互動，使學生獲得扎實的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學生的獨立提出問題、分析問題和解決問題的能力。

基于計算思維的能力培養(yǎng)還體現在計算機基礎課程培養(yǎng)目標和內容上。課程依據知識點建立任務樣本模型，深入挖掘課程的內涵和精髓，通過研討、論證、修改和設計，力爭提煉知識點的計算思維，較廣地反映新的概念，重點突出，并結合與專業(yè)相關的實際問題，啟發(fā)學生邏輯思維，培養(yǎng)文科學生計算思維。在整個教學環(huán)節(jié)中，MOOC平臺網絡課堂為學生自主學習提供了良好的支撐環(huán)境。并在平臺上完成相應的作業(yè)、測試及相關實驗。

2.2 “多元”教學資源框架研究，落實計算思維能力培養(yǎng)

隨著慕課技術與教學過程的深度融合，“大學計算機基礎”系列課慕課平臺為 “多元化、模塊化、融合化、網絡化”的教學改革提供了支撐環(huán)境，并以先進的教與學理論指導開發(fā)“多元”教學資源框架開發(fā)，實現了教學方法的多樣化，為每個學生提供適用的學習模式及材料，盡可能適應學生學習時間、風格及個性的差異，實現多角度全方位教學模式。如圖2所示。

在多元教學資源框架開發(fā)中，通過MOOC平臺引進更多的中國大學優(yōu)質課程資源。“多元”教學資源包括在線課堂、課內練習、學以致用課內討論、作業(yè)、課內實驗教學、參考材料推薦閱讀、課外實驗報告和課程討論區(qū)等多種教學資源構形一個整體，并呈現多樣化，使學生和教師能利用“多元”教學資源開展多種形式的教與學活動，也為開展計算思維的教與學環(huán)節(jié)提供了有力的支撐。

在“多元”教學資源框架開發(fā)中，應用MOOC等多種先進現代教育技術手段構建共享及開放的支撐環(huán)境，教學資源呈現立體化，支持多種教學模式的開展，提供多種在線教與學工具包，包括課堂教學演示工具包、在線自主學習工具包、學生協(xié)同學習工具包、教師協(xié)同教研工具包等以支撐信息化在線教學活動全過程。老師按照多元教學資源框架完成各個單元教學資源的準備，并可在教學資源的基礎上結合不同專業(yè)需求形成差異性教學資源，并研討教學方法，最終形成本門課程的立體化學習資源[4]。

2.3 多元教學資源構建推進文科實驗思維和計算思維

實踐教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與應用能力，對于提高文科學生的綜合素質具有特殊的作用。當今以因材施教的教育理念出發(fā)，計算機基礎課程教學資源應依據不同專業(yè)、不同學生群體、不同課程內容制定出不同形式的實踐教學模式，包括任務驅動、項目引導等實踐模式[5]。引入“慕課”的混合實踐教學模式，將線上教學系統(tǒng)優(yōu)勢與實踐教學相結合，使文科學生借助網絡和多媒體技術創(chuàng)造的氛圍進行自主學習、多向互動、多維反饋、協(xié)作學習、多元發(fā)展，最大限度地實現實驗室教學資源的共享。如圖3所示。

教師利用多元教學資源綜合實踐教學平臺，提前發(fā)布實踐任務，實驗教學材料學習板塊可設置多個子模塊，結合實驗教學內容放即可呈現文本信息，也可放置動畫等視頻信息。學生根據要求組成團隊，主動學習、研討完成相應任務。打破傳了統(tǒng)教育模式，實現從以教師為主體轉向以學生為主體，積極引導學生進行問題探討，極大提升了文科學生學習熱情。這種教學模式擁有最前沿的理論觀點和教學思路，強調教師的主導作用和學生主體地位的有機統(tǒng)一，符合實踐教學過程中學生操作、教師指導的特點，混合教學模式為實踐教學網絡化改革提供了科學合理的教學體系。

大學計算機基礎實踐教學體系按照能力培養(yǎng)、實踐內容、素養(yǎng)要求、查閱文獻、學時、實驗總結報告要求和問題討論等方面制定，在教學中貫徹“實踐—認識—實踐”的否定之否定螺旋式上升的設想。在實踐教學中采用 “問題提出—查閱文獻—建立模型—分析討論—計算機處理—結論或進一步思考”通過各個實踐教學的合理安排，促使理論與實踐應用緊密地結合，完成“實踐—論—實踐”的循環(huán)，同時也培養(yǎng)文科學生計算思維能力，使學生的綜合素質和能力有了較大提高。

3 結語

基于MOOC的教學模式對信息化社會人才培養(yǎng)提出了更高層次的新任務，也為人才培養(yǎng)目標以及教學質量工程改革的研究指出了前進的方向，得到了廣大教師和學生的一致認可。實踐證明，MOOC環(huán)境下大學計算機基礎系列課程建設重點在于建設、完善形式多樣的“多元”教學資源。通過MOOC的課程管理模式和教學理念組織教學，設計以學生為中心的個性化學習流程，通過在線學習、討論的方式，著力培養(yǎng)學生計算思維能力及結合專業(yè)需求的問題求解、分析和處理能力。同時通過課程改革，資源建設，讓學生掌握“互聯(lián)網+”環(huán)境下新的學習模式，為將來社會化學習、終身學習提供了一種新的思路。

參考文獻：

[1]劉楊，黃振中，等.中國MOOCs學習者參與情況調查報告[J].清華大學教育研究，2013（8）：27-36.

[2]楊玉芹.MOOC學習者個性化學習模型建構[J].中國電化教育，2014（6）.

[3]王移芝，魯凌云，周圍.以計算思維為航標拓展計算機基礎課程改革的新思路[J].中國大學教學，2012（6）：39，41.

[4]陳芳勤，朱艷輝，劉強.高校多元立體化網絡教學資源建設構想[J].計算機教育，2013（2）：40-43

[5]梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）：71，76.