“三區聯動”構建大學生實踐能力培養新模式

◎唐旭生 謝 峰 歐陽君 繆韻笛（上海對外貿易學院）

“三區聯動”構建大學生實踐能力培養新模式

◎唐旭生 謝 峰 歐陽君 繆韻笛（上海對外貿易學院）

社會實踐是青年大學生“受教育、長才干、作貢獻”的重要平臺，強化大學生實踐觀念和培養大學生實踐能力對高校人才培養極具重要性和緊迫性。大學生實踐能力是大學生在生活和工作中解決實際問題所顯現的綜合性能力，包括內在動機、基礎實踐能力、專項實踐能力和情境實踐能力。①內在動機是指個體實踐活動的內在心理過程或者內部動力；基礎實踐能力包括個體在實踐中的基本生理和心理機能；專項實踐能力指個體在解決問題中所表現出來的專項技能；情境實踐能力是指在具體真實的情境中，實踐者根據自身能力和具體情境條件的相互關系,恰當地決定行動路線并付諸實現的能力。目前，大多數高校對大學生的實踐能力培養存在著模式固定、形式單一、資源整合度不夠等問題。“三區聯動”大學生實踐能力培養新模式，通過加強校區、生活社區、企業園區的聯動，拓寬當代大學生的實踐平臺，利用多方資源，創新大學生實踐能力培養模式。

一、大學生實踐能力現狀分析

為深入了解當今大學生的實踐能力現狀，課題組以松江大學城為樣本，隨機抽取了各年級在校大學生500名進行問卷調查，問卷有效率100%。

學生的實踐能力隨著時間的推移不斷提高。調研數據顯示：學生認為自身實踐能力有欠缺的從大一到大四成遞減趨勢，分別為89%、58%、39%和32%。這表明，學生實踐能力的強弱與年級成正相關，年級越高，實踐能力相對越強。

學生最欠缺實踐能力是情境實踐能力。調研數據顯示，學生具備基礎實踐能力、專項實踐能力和情境實踐能力的比例依次為80%、60%和30%。這表明，學生在社會實踐中獲得的主要是基礎實踐能力，專項實踐能力根據不同的實踐項目均有不同程度涉及，而最為欠缺的是情境實踐能力。高年級（大三、大四）同學在找工作或實習時最為欠缺的能力也是情境實踐能力，分別占到了45%和50%。

校內基本實踐平臺成果明顯，校外實踐范圍有待拓展。調查數據顯示，參加過社會調查、社會志愿服務、參觀學習類社會實踐的學生分別占到了總數的64%、73%和57.5%，而通過其他方式參與社會實踐的學生則為數不多。對于學校建立的現有實踐平臺，60%以上的同學通過參與傳統的團學聯等學生組織活動或各種校園文化活動鍛煉自己的實踐能力，而通過其他途徑如學生社區、企業等載體參加社會實踐的同學卻只占30%左右。

三區聯動順應學生實踐能力培養要求和發展規律。調研數據顯示，93%的學生認為，若學校加強與企業園區的聯系與互動，對培養情境實踐能力有著重要的作用。關于校區與園區聯動的有效形式方面，有82%的同學認為是建立企業實習基地；52.5%的同學認為是參加與企業相關的各類競賽，在真實的環境中實現真實的能力提升；90.5%的學生認為，若學校進一步與社區進行合作，有利于自身實踐能力的培養與提高；70%左右的同學認為是定期到社區進行志愿服務；60%左右的同學認為是參與社區文化活動。

從調研數據反映的整體情況來看，傳統大學生實踐能力培養模式雖然具有一定成效，但是已經不能滿足當代大學生對于實踐能力發展的新需求，當代大學生尤其需要在真實的社會環境中提升情境實踐，渴望走進企業、社區的愿望越來越強烈。學校迫切需要構建能夠實現校區、園區、社區三區聯動的大學生社會實踐能力培養新模式，滿足學生全面提升實踐能力的新需求。

二、“三區聯動”大學生實踐能力培養模式內涵與特點

“三區聯動”理念最早源于2004年上海市政府的決策報告，指的是大學校區、科技園區和公共社區“三區融合、聯動發展”。“三區聯動”被作為推進產學研合作和科教興市的一個重要抓手而廣泛應用，取得了明顯成效。從人才培養的角度來看，在大學生實踐能力培養模式的探索上，“三區聯動”有利于整合校區、園區、社區的各種實踐資源，全面、快速、有效地提升大學生的實踐能力。

（一）模式內涵

“三區聯動”大學生實踐能力培養模式，以“大學生實踐能力培養”為核心，遵循學生成才發展的規律，緊密結合學校育人目標和社會要求，通過校區實踐教育體系、生活社區和社會企業的實踐教育平臺之間的緊密聯動，將學生納入仿真和全真的教育環境中，通過多維度、全過程、立體式、滲透化的渠道，激發大學生實踐動機，培養大學生的基礎實踐能力、專業實踐能力、情境實踐能力。在“三區聯動”大學生實踐能力培養模式中，學生在學生社團、學生社區習得一般實踐能力培養的初體驗，進一步激發實踐動機；在學校提供的專業仿真模擬、專門化培訓教學體系中，奠定了專項實踐能力的基礎；在社會社區和企業園區學會生活、工作，實現情境實踐能力的全面提升。

圖1 “三區聯動”大學生實踐能力培養模式

（二）模式特點

“三區聯動”大學生實踐能力培養模式以大學生在本科四年期間實踐能力的成長規律為主線，根據不同階段需求的差異性在模式各載體中開展探索實踐，實踐能力的四個基本要素和整個大學四年的培養過程相互連結。

大一側重于激發學生的實踐動機。高中到大學過渡期的目標缺失是大多數新生面臨的首要問題，盲目參與各類社會實踐活動導致精力分散、能力培養效果有限和內需弱化。要引導大學生在社團、新型學生組織和學生社區中獲得一般實踐能力提升的體驗，進一步激發他們提升個人實踐能力的內需動力。

大二側重于提升學生的一般實踐能力。在獲得較強的自我提升動力和實現一般實踐能力初體驗的基礎上，學生已經初步掌握如何通過實踐活動進一步提升一般實踐能力。在大二階段，要繼續以社團、新型學生組織和學生社區為平臺，以提升大學生一般實踐能力為重點。

大三側重于提升學生的專項實踐能力。大三是大學生步入社會前的最佳準備期，解決具體問題的專項技能顯得尤為重要。通過各類專業模擬仿真教學實踐系統和專項培訓著力提升學生的專項實踐能力應該作為此階段大學生實踐能力培養的重中之重。

圖2 不同年級學生實踐能力成長能級

大四側重于提升學生的情景實踐能力。隨著畢業臨近，大學生面臨的核心問題是怎樣盡快順利轉變角色成為一個社會人，這需要他們認清角色并具備適應和勝任職場的能力，就是我們所強調的情景實踐能力。通過這一階段的培養，一方面全面提升大學生的實踐能力，另一方面，“三區聯動”的培養模式完成一個階段性循環。

三、“三區聯動”大學生實踐能力培養模式的具體運作

（一）深入激發大學生提升實踐能力的內在動機

“三區聯動”大學生實踐能力培養模式從基本直接進行實踐知識能力的培養轉向首先注重實踐能力自我提升動力的激發，從外部刺激實踐知識能力的內化轉向環境塑造形成學生實踐能力內需上的挖掘。高校要通過學生社團、新型學生組織和學生社區推動以學生為主體的實踐機制建設，深入激發大學生的實踐動機和自我提升內需力。致力于通過新型學生組織從自主激勵、實踐成就和實踐壓力三方面對學生實踐動機進行系統激勵，并對學生的基礎實踐能力進行深入培養。以學生社團舉辦的各類活動為基本載體，以滿足大學生自我歸屬需要、交往需要、娛樂需要和成就需要為目的，組織和引導大學生參與校園生活、體驗實踐成就、實現自我教育。如上海對外貿易學院創建自勵中心，推出“自勵之旅”、“講述活動”、“感恩家信”、“立成才規劃，建理想檔案”等感恩、成才活動，讓學生分享思想，相互啟發、相互激勵，形成學生實踐能力提升的自主激勵體系。

（二）著力奠定大學生專項實踐能力的基礎

大學生專項實踐能力的獲得一般要經歷三個階段：（1）產生式的習得；（2）產生式聯結的加強；（3）自動化。這里的每一個產生式都包含一個由條件和動作組成的指令，條件就是我們通常情況下執行的任務所必需滿足和存在的背景條件，動作就是符合這些背景條件時將要執行或者被激活的動作或行為。

產生式的習得。專項實踐能力產生式的習得主要的來源于專業課程和專門化培訓，高校專業課程體系建設必須以就業崗位對畢業生的專項實踐能力需求為導向，進行專業課程體系結構優化，以能力培養為主線，建立包含專業基礎課、專業選修課、專業講座和專業學術報告在內的四層次階梯式專業課程結構體系，幫助大學生累積眾多產生式的習得，也就是單一的專業技術知識和技能。

產生式聯結的加強。基于大學生專項實踐能力產生式的習得，通過校內專業仿真模擬教學系統進行產生式聯結的加強，將各產生式的習得元素進行有機結合，形成專項實踐能力元素組合，這種能力元素的組合功效體現在能熟練使用專業仿真模擬教學系統完成模擬任務。大學生在各種專業仿真模擬教學系統的訓練下，逐步培養較強的專業技術平臺操作能力。

自動化。自動化是指大學生在校內仿真模擬實踐平臺中運用各種專項實踐能力元素組合的過程，是在產生式的習得和產生式聯結的加強的基礎上完成大學生專項實踐能力獲得的過程。高校主要通過開展的一系列學術科技類活動，創設一系列專業仿真模擬學術平臺，培養大學生專項實踐能力，增強大學生對于專業知識的認知，增進其對前沿研究的理解和學習，培養其良好專業思維模式，提高大學生的項目組織籌劃、人員管理、研究與書寫、公開發言辯論、外語綜合運用以及與他人溝通交往、商務禮儀等多方面的實踐能力。

（三）全面提升大學生情境實踐能力的能級

能級的情境內化。大學生的情境實踐能力是在反復實戰的基礎之上逐步培養的，形成大學生對自身能力與具體情境關系的準確評估，對實踐過程中各環節可能遇到的困難做出詳盡預案，在實踐中能及時對突發問題做出準確判斷和決策。高校要努力把社會社區和企業園區融入到實踐平臺中，向學生提供豐富、真實乃至于復雜的問題情境，以此提升大學生的政治意識、社會責任意識和解決實際問題的綜合能力，提升大學生情境實踐能力的能級。

能級的區級依托。（1）能級提升的泛社會社區平臺。高校要積極整合大學生成長成才需求與社會社區需求，鼓勵大學生走進社區、服務社區，在高校與社區間建立相對穩定、可持續性好、內容豐富、形式多樣的合作平臺，將大學生成長成才與社區文化繁榮緊密結合，廣泛開展掛職鍛煉、“三下鄉”、“四進社區”、大學生暑期社會實踐、合作共建等活動，使大學生走進生活，了解、服務百姓，在實踐中堅定理想信念、錘煉優良品質、提高就業能力、增強解決實際問題的本領，深入培養大學生的生活情境實踐能力。（2）能級提升的泛企業園區平臺。高校要積極尋求和企業園區合作，通過建立一批就業創業實習基地，開展大學生創業團隊孵化，校企結對、集中參觀、企業調研等各種活動，使大學生提前介入企業工作環境，讓學生了解工作流程、熟悉工作要求，從而鍛煉、提升大學生環境適應能力、學習新知識能力、實際操作能力、實際問題解決能力、人事關系技巧等，大力培養大學生的工作情境實踐能力。

（四）有效構建大學生實踐能力培養的開放行動體系

主體流——系統式聯動。掛職流動機制是指大學生個體四年在校區、社區和園區各完成所需實踐活動的橫向培養，同時完成大學四年不同時期不同實踐能力側重點的縱向培養。掛職流動機制下設3個活動系統，分別為校區活動系統、社區活動系統和園區活動系統。校區活動系統包括學生社團、新型學生組織、專業仿真模擬系統、專項訓練，側重培養大學生基礎實踐能力和專項實踐能力；社區活動系統包括社會社區、學生社區，側重于培養大學生情境實踐能力；園區活動系統包括實習見習基地等，側重培養大學生情境實踐能力。

主題流——互通式聯動。主題流的聯動機制通過主題活動貫穿三區來實現。要將三區聯動起來就需要有一個載體在三方都參與的情況下，著力提升大學生的實踐能力。例如，在此開放行動體系中可以設計以下幾類載體：以勵志為主題的獎助學活動和以成功經歷為主題的講述活動，側重激發大學生實踐動機；以“四進社區、園區”為主題的志愿活動和以素質拓展為主題的三區聯合實踐活動培養大學生基礎實踐能力；參加以發展為主題的論壇和以企業專業知識為背景的學科競賽以及各類企業模擬實戰平臺，培養大學生專項實踐能力；通過園區、社區聯合實習基地和三區聯合創新實踐平臺實現大學生情境實踐能力的培養。

注：

①劉磊，傅維利.實踐能力：含義、結構及培養對策[J].教育科學，2005（4）.

責任編輯 許 臻

■唐旭生 謝 峰 歐陽君 繆韻笛

培養大學生實踐能力對高校人才培養極具重要性和緊迫性。傳統大學生實踐能力培養模式取得了一定成效，然而當代大學生尤其需要在真實的社會環境中提升情境實踐，渴望走進企業、社區的愿望越來越強烈。“三區聯動”大學生實踐能力培養模式以“大學生實踐能力培養”為核心，通過校區實踐教育體系、生活社區和社會企業的實踐教育平臺之間的緊密聯動，將學生納入仿真和全真的教育環境中，通過多維度、全過程、立體式、滲透化的渠道，激發大學生實踐動機，培養大學生的基礎實踐能力、專業實踐能力、情境實踐能力。