大學生生存訓練的挫折教育價值分析

◎許傲雪（浙江師范大學）

一、大學生進行挫折教育的意義

（一）挫折教育的實施是高校實現人才培養目標的必然要求

中共十六大明確地提出了新世紀教育的目標任務，就是要“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”；《中華人民共和國高等教育法》第一章第四條也明確指出：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”①而《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》（1994年8月31日）已將學生的心理健康教育正式列入其中。該《意見》第9條指出：“要積極開展青春期衛生教育，通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環境的能力。”②挫折教育增強了大學生的抗挫折能力，提高大學生的心理素質，是實現高校人才培養目標的必然要求。

（二）挫折教育能夠提高大學生心理健康水平，是預防心理障礙的有效措施

從發展心理學的角度出發，大學期間是人一生中心理變化最大的時期。由于大學生的心理發展尚未完全成熟，面對一系列生理、心理、社會問題時，心理沖突頻繁發生。尤其是當代中國大學生，為了在競爭激烈的高考中勝出，幾乎每個學生都全身心投入到學習中去，家長過分的保護、學校對應試的過分重視，使得這些學生的生活經歷十分簡單，這樣就造成了當代大學生心理脆弱、依賴性強、意志薄弱、缺乏挫折承受能力的后果。進入大學后，學習、情感、社交等方面的小小挫折都能夠使大學生難以承受，以至于出現心理障礙、心理疾病，甚至自殺等過激行為。

挫折教育作為大學生素質教育的一個重要方面，已列入高校思想品德教育計劃之中（見《中國普通高等學校德育大綱（試行）》）。挫折教育通過教授學生認識挫折，學會應對挫折的方式，使學生能夠承受挫折，化解各種心理沖突，調節自身的不良情緒，有效控制自身的行為，從而達到提高大學生的抗挫折能力的目的。挫折教育將思想品德教育與心理素質培養有機地結合在一起，彌補了傳統大學生思想教育的不足。

（三）挫折教育能夠提高大學生社會適應能力

我國正處于重要的社會轉型時期，隨著社會主義市場經濟體制的進一步完善，社會經濟生活的節奏不斷加快。隨著全球化的進一步深入，人們的世界觀、人生觀以及生產、生活方式都發生了巨大且迅速的變化。中國已經步入了競爭激烈的時代。大學生們將面對的是一個充滿激烈競爭，同時也充滿危機的社會。國家、社會的發展都要求大學生具備良好的社會適應能力，在思想觀念、知識技能、心理素質等方面能夠迅速適應新的要求、新的挑戰。但是，目前還有許多大學生并沒有具備應有的社會適應能力。當代大學生都是經過高考“殘酷”洗禮之后，才得以進入大學，而十年寒窗苦讀則使得大學生的生活經歷比較單一，缺乏必要的社會經驗，進而導致大學生的社會適應能力較差，無法適應快速變化的環境。大一是心理問題發生較為集中的一個時段，而其中的大部分問題都是由于大學生無法適應大學的學習和生活所導致的。大學生的社會適應能力之不足，可見一斑。

心理學研究表明，由于挫折造成的學生在情緒、人格、人際關系等反面的問題，會直接影響大學生的社會適應水平。③可以說，沒有良好的抗挫折能力，就無法擁有良好的社會適應能力，無法在現代社會中生存。挫折教育一方面通過培養大學生的抗挫折能力來提高大學生的社會適應能力，另一方面則通過多種手段和方式，使大學生能夠更加深入地認識社會，豐富自身的經歷，從而提高自身的社會適應能力。

二、生存訓練的挫折教育價值分析

為了加強大學生的社會適應能力，近年來，許多高校紛紛舉辦了“都市生存訓練”的實踐活動。作為高校社會實踐活動和就業創業教育新方式的大學生生存訓練，是新時期下大學生思想政治教育的新途徑，是提高大學生全面素質和就業競爭力的新載體。同時，生存訓練也具備極大的挫折教育價值，能夠彌補傳統挫折教育的不足。

（一）生存訓練具有轉變觀念、強化意識的作用

據近年來各種不同規模的相關調查研究表明，大學生在價值觀上，存在著嚴重的知行脫節的現象。一面是滿腦子裝著空洞抽象的有關理論概念，一面卻是對自身文明素質的下降和不道德行為熟視無睹。有些學生甚至知法犯法,學紀不守紀，沒有將學到的相關理論轉化為良好的個人素養。自律能力差、缺乏責任意識、缺乏誠信等現象較為常見。生存訓練是一種體驗式學習，它將大學生置于一個真實的社會環境中，通過大學生自身的親身經歷，彌補傳統挫折教育中理論過多、實踐不足的缺陷。生存訓練過程中，大學生以主動的學習態度代替傳統的被動接受學習模式，在艱苦的求職和就職等真實經驗的作用下，真切地體會到生存的不易，樹立了正確的價值觀和積極的信念，進而在今后的生活中，能夠正確認識和了解社會，妥善處理理想與現實之間的矛盾，正確對待坎坷和挫折，增強承受挫折和應對挫折的能力，最終戰勝挫折。

生存訓練增強了大學生團隊合作的意識和技能。當今大學生大多數都為獨生子女，具有自我意識過強、追求自我、突出自我、實現自我的個人主義傾向。因此，他們總是在學習、生活中表現出我行我素、按照自己的想法做事，不考慮他人的看法與感受。生存訓練要求參與的大學生以5-6人組隊的形式進行生存。大學生協同合作，相互扶持度過了一個個難關，完成了一個個任務，也在這個過程中碰撞出了許多火花。比如，一組參與生存的大學生就嘗試以出售團隊策劃作為生存的主要方式，開創了生存訓練的先河，同時也為企業帶來了良好的收益。大學生們在生存訓練的過程中，意識到只有學會謙虛、學會參與、學會尊重他人的意見，把個人積極地融入到各自的團隊之中，從團隊中汲取營養，從團隊中獲取力量，改善自己的工作，才能實現團隊利益的最大化，才能充分展現自身的能力。生存訓練是對大學生團隊精神的一次良好的教育。④而團隊合作意識和能力的提高，不僅提高了大學生戰勝挫折的能力，更為大學生提供了豐富的社會支持資源，使大學生在面對挫折時，能夠獲得精神和物質上充分的支持，從而減少挫折對自身心理健康的影響。

生存訓練增強了大學生的責任意識。通過生存訓練，大學生有機會接觸到社會各個階層，從事各項工作，了解社會工種，通過自身的實踐，學習知識和技能，掌握社會行為方式，把符合社會要求的觀念和規范內化為自己的認識和生活準則。同時，也讓大學生明白自身的社會責任，并意識到個體想要在社會立足，必須對社會有所作為，以自身對社會的貢獻來換取社會對個體價值的認可。生存訓練使大學生認識到了社會對人才的確切要求，明白了自身肩負的責任以及今后應該努力的方向。而責任意識的增強則能夠完善大學生的社會化進程，正確認識挫折，以積極的心態面對挫折。

就在這時，有人敲門，門被推開，燈亮了，趙集和小勺走進來。趙集看見駝子，一揚眉毛，滿臉驚訝。小勺冷峻地盯住駝子。何良諸發現，黑暗里教父般的駝子，在燈光下，虛弱得搖搖晃晃，像個祭奠的紙人。

生存訓練也讓大學生意識到誠信的重要性。從胡錦濤總書記提出的“八榮八恥”到社會各界對于誠信的強烈呼喚，誠信已成為了當代公民必備的一項重要品質。而大學生是未來社會建設的主力軍，其誠信程度將直接關系到我國未來的發展和建設。政府、學校及社會各界都在積極地通過各種教育措施來提高大學生的誠信意識。但目前的誠信教育還僅僅停留在書本中的案例上，大學生無法深刻體會到誠信的重要性。而生存訓練彌補了這一不足。在生存訓練中，許多大學生都得到了生動的“誠信教育課”：有的大學生因為自己的誠信而保留了一份工作，得以繼續生存；而有的大學生則因為自己的不誠信，拖累了其他的隊員，甚至丟掉了得來不易的工作，得到了深刻的教訓。生存訓練使大學生不再對誠信無動于衷，自己艱難的經歷使他們領悟到了誠信的重要性，促使大學生在今后的學習和生活中能夠繼續保持誠信意識，樹立積極的信念，從而以更好的心態面對挫折、戰勝挫折。

（二）生存訓練能夠促進大學生社會適應能力的形成，提高應對挫折的能力

不論是基礎教育，還是高等教育，我國的教育都存在一個很大的問題——重知識傳授，輕能力培養。尤其到了高等教育階段，由于各方面因素的制約，大學生們能夠接觸現實社會的機會很少，他們只能呆在“象牙塔”里讀著“圣賢書”。與現實的脫節，使大學生在面對企業提出的各種針對能力的要求時無所適從。而缺少相應的社會經驗，也使大學生的社交能力有所不足，從而導致了就業中的一系列不適應問題。生存訓練是大學生進入社會前的一次“預演”。大學生們脫下了自身的光環，被置于一個真實的環境中，通過與社會的互動，促進了自身社會適應能力和專業能力的形成和提高，進而提高自身應對挫折的能力，同時也減少了挫折產生的幾率。

生存訓練促進了大學生社會適應能力的形成。為了能在大城市中立足，生存隊員們必須自謀職業，承受求職時遇到的一切挫折和困難。生存的強烈愿望和壓力使大學生不得不正視社會現實，擺正自身的位置，及時重新定位。通過社會現實的衡量，大學生有機會審視自身的條件和優勢，不再自視甚高，不再滿足于通過學校的考試，或是獲得英語四六級證書。生存訓練的過程中，大學生學會了如何更好地與人溝通，學會了如何主動與他人建立信任，共同友好地相處與合作。有的大學生在校園里我行我素，以藐視權威為榮，結果卻在生存訓練中因為沒有處理好與其他員工之間的關系而得到了深刻的教訓。同時，大學生也了解并遵從了各行各業的社會規范和風俗習慣，掌握了必要的人際交往技巧，鍛煉了自身的社交能力，同時也增強了自身的適應能力，避免由于人際關系不和諧以及適應不良而產生挫折心理。

生存訓練也促進了大學生專業能力的提高，同時也深化了大學生的職業道德水平。在學校里，大學生學習的僅僅是專業知識，他們很少有機會能進入到企事業單位中實踐自身的專業能力。生存訓練則給大學生提供了一個很好的機會。為了能夠體現自我價值，同時實踐自身的專業能力，每個參與生存的大學生都努力尋找與自己專業符合的職業，發揮自身所長，體現自身價值。不僅如此，大學生還在一些簡單的體力勞動中發揮了自己的專業能力，提高了自身的工作績效。比如，一位在保潔企業打工的大學生曾利用自己的數學幾何知識，簡化了清潔地板的步驟，大大提高了完成工作的效率，獲得了老板的好評。生存訓練為大學生提供了一個很好的平臺，使他們能夠施展自己的才能，并能夠進一步了解社會對專業人才的具體要求，正確認識自身的專業能力和技能，從而回到學校后能夠端正自己的學習態度，認真地從大學學習中汲取養分，彌補缺陷，激發自身多方面的職業潛能，實現個體的奮斗目標和社會價值。

（三）生存訓練加快了大學生素質的提升

三、生存訓練反思

作為人才培養和挫折教育的一種新模式，生存訓練具有傳統挫折教育無法比擬的優越性，能夠很好地彌補傳統挫折教育的缺陷。但不可否認，目前的生存訓練也存在一些不足，需要加以改進，從而發揮更大的作用。

生存訓練應該推廣到整個大學生群體中，而不是只給部分學生“開小灶”。目前，生存訓練還只是作為精英教育的一部分，因此，生存訓練的參與者都是經過筆試、面試、考察三道關從成千上萬的學生中挑選出來的，僅僅局限于一些品學兼優的學生干部或具有一定特長的學生，而沒有擴大到整個學生群體。但是鑒于生存訓練具有良好的教學效果，對高校挫折教育具有良好的彌補作用，學校應該考慮將這種教學形式進行一定的調整后推廣到整個學校，使全體學生都能夠受益。

生存訓練自身所帶有的情境性不利于學生將所學應用到自己的現實生活中。生存訓練是對未來生活的一種模擬，但是這種模擬卻帶有一定的情境性。以找工作為例，生存訓練就像一個實驗，這個實驗為參與者設置了許多人為的障礙，如一個陌生的城市、沒有社會關系、沒有學歷學位證書、工作時間短等，而學歷學位證書等條件與大學生在現實生活中的求職是無法剝離的。那么生存訓練這種強烈的情境性，是否會使一些參與者產生這樣的想法呢：生存訓練的15天并不是我自己真正的生活，我只要堅持過完這15天就行了。生存訓練結束后，一切又故態復萌。雖然工作不是生存訓練的主要目的，但也許主辦方應該在設置整個活動的過程中，把這些可能影響結果的負面因素都考慮進去，使得生存訓練能夠發揮更大的作用，為大學生帶來更多的提高。

生存訓練應加強對大學生就業能力指導的針對性。由于人為設置了許多障礙，大學生在生存訓練的過程中，只能找到一些依靠體力的簡單工作，并沒有很好地鍛煉自身的專業技能。以浙江師范大學2008年生存數據來看，61名生存隊員中，只有1/4的隊員找到了與專業有一定聯系的工作，其他隊員還是以服務生、促銷員等工作為主。生存訓練的內容和方式應該因地制宜、靈活多樣，堅持“干什么，學什么，缺什么，補什么”的原則，這樣更有實效和現實指導意義。師范院校的學生，應該著重培養其語言表達、溝通、交流能力，適應環境的能力，以及自我約束、控制能力，而不僅僅是做促銷員或到餐館等做雜工。學校在設置活動地點與環節時應該考慮到如何最大程度地鍛煉學生的專業能力，發揮學生的專業特長。

注：

①中華人民共和國高等教育法[EB/OL].http://www.lawtime.cn/zhishi/gdjyf/xiangguanfagui/2007042663931.html.

②中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見 [EB/OL].http://baike.baidu.com/view/2929949.htm，2009-10-28.

③王博.當代大學生挫折教育研究[D].哈爾濱工程大學，2007.

④章劍鋒，呂迎春.大學生社會生存訓練的理論和實踐[M].北京：科學普及出版社，2007（6）.

■許傲雪

隨著社會的快速發展，大學生自殺事件正在逐年增加，這些問題凸顯出我國大學生的抗挫折能力較弱，加強大學生的挫折教育已是刻不容緩。而大學生生存訓練作為人才培養的一種新模式，具有極大的挫折教育價值，能夠彌補傳統挫折教育的不足。本文從大學生生存訓練的角度出發，探討了大學生進行挫折教育的意義，分析了大學生生存訓練的挫折教育價值，并指出目前生存訓練所存在的不足。