大學生領導力開發現狀與途徑

◎翁文艷

大學生領導力開發現狀與途徑

◎翁文艷

作為一種綜合素質的領導力開發有助于大學生的人格發展、非專業素質的培養和健康生活方式的養成。新生代大學生普遍具備友好、外向、真誠的特征，缺乏解決問題所需的冒險精神和創新精神，急需提升突發情境下的問題解決能力。雖然大多數大學生沒有參加過任何形式的領導力教育，但參加社會實踐和擔任學生干部有助于提高大學生的領導能力。目前，在高校開展大學生領導力教育具有重要意義，建議通過營造領導力教育的校園文化氛圍、設立專門的領導力教育項目、融入專業課程體系等三個步驟來逐漸展開。

大學生 領導力開發 教育

青年是發展領導力的關鍵期。領導力作為一種綜合素質，在美國已經被視為高等教育的重要內容。領導力教育被視為推動高等教育創新機制的重要教學改革途徑。在美國高校，已經有600多所大學在課堂教學、課外活動或專題項目中注重開發學生的領導力，并且取得了較好的成效。①②研究和實踐表明，對學生進行關于領導技能方面的教學，并指導他們應用于社會實踐，有助于他們更好地適應社會，提升非專業素質方面的就業能力和創業能力。例如，在美國大學里的許多商學院自20世紀80年代以來，一直在提供領導力方面的教育，以增加學生的個人影響、正確運用權力、激勵別人、有效談判和協調以及創新的能力，這些都有助于MBA學生畢業后獲得更高的職位和工資。③因為領導力是在當代職場和社區有用的技能，能加深學生對成人世界的理解和認同，增加學生繼續學習的機會。

在我國，大學生領導力教育也逐漸在各大高校萌芽和發展。清華大學經管學院EMBA開設了“全球領導力”課程，邀請全球社會名流來校講座并與學生直接對話。同時，清華大學還與一些國際非政府組織（如國際青年成就組織、國際教育協會）、跨國企業（如諾基亞、高盛集團）等合作開展了學生領導力培養的課外活動和領導力發展項目。北京大學信息科學技術學院在課堂教學中開設了“職業規劃和領導力發展”的課程，讓學生通過與企業界IT精英的對話，領悟現代職場必需的素質和技能。④此外，復旦大學、浙江大學、上海交通大學等都在學生工作中開始注重培養大學生領導力。為了切實了解當代大學生對領導力的認識，傾聽他們開發領導力的真實需求，本研究對上海市某重點高校268名大學生進行問卷調查。

一、當代大學生對領導力的認識

（一）當代大學生所具備的領導特質

領導學理論中領導特質理論的研究成果表明，智力水平（包含表達能力、感知能力、推理能力、應變能力）、自信心、決心（包含創新性、堅韌性、忍耐力、積極性）、正直（包含處事的原則性、對其行動具有責任感、言行一致），社會交往能力等是“領導者”所更應具有的特質。近期研究發現，應變能力（適應能力）、創新精神（含于“決心”中）、合作精神（含于“社會交往能力”中）也是領導必備的特質。⑤參照領導特質問卷⑥和以上特質，自編出12個領導特征，通過“非常符合”、“部分符合”、“較少符合”、“不符合”形成4點量表，以考察大學生對領導特質（所對應的領導能力）的自我評估。

均值比較的結果發現，大學生認為自己具備的領導特征前三位為：待人和藹、熱情，與人相處良好（友好性、外向性）；言行一致，可以信賴（可靠性）；敢于承擔責任，并有完成任務的積極性（決心）。最后三位為：解決問題所需的冒險精神和創新精神（創新性）；對突發情境的應變能力和適應能力（適應能力）；對自己和自己的能力充滿信心（自信度）。

標準差比較結果，大學生認為自己具有的領導特征前三位為：待人和藹、熱情，與人相處良好（友好性、外向性）；言行一致，可以信賴（可靠性）；對突發情境的應變能力和適應能力（適應能力）。最后三位特征為：解決問題所需的冒險精神和創新精神（創新性）；給人以信任感，激發他人自信心（可信度）；能與他人創造出一種合作的人際關系（合作精神）。

兩種比較結果相互印證可見，大學生自認為具備的領導特征為友好性、外向性、可靠性，較不具備的特征為創新性。這與一般看法也是一致的，大學生比較真誠，但由于教育方法和體制的制約，缺乏創新性。

（二）大學生心目中理想的領導類型

依據領導學中的領導風格理論⑦和變革型領導理論⑧，把領導類型分為變革型領導、交易型領導、放任型領導、權威—順從型、鄉村俱樂部型5種，用9個特點來表示。結果發現，變革型領導所表述的四個特點占據了前四位，成為當代大學生最喜歡的領導類型。而傳統的領導類型——權威—順從型是最不受喜歡的領導類型。這表明當代大學生已經有了新一代領導力的需求。對于領導者而言，傳統的領導方式已經不再適應新生代員工的需求，甚至是他們最為排斥的一種方式。

二、參加社會實踐和擔任領導干部對大學生領導力開發的影響

社會實踐包括校內的課外活動、社區的志愿者服務以及企事業單位組織的各類活動等。參與社團活動和社區服務有助于培養學生服務社會的責任感、與人合作的能力、溝通協調能力等多種領導力，是耶魯大學領導力教育的主要模式。⑨在中學和大學擔任領導的經歷有助于后來獲得更多的領導機會，有更大的潛力成為成功的領導者。⑩?對北京某高校本科畢業生的抽樣調查表明，該校學生干部比普通學生在就業方面具有優勢，如工作落實率高、就業單位“層次”較高、更易進入黨政機關、就業滿意度高等。?雖然目前我國高校開展領導力教育尚屬萌芽階段，但是大學生歷來積極參與各種校內外社會實踐活動，部分學生主動爭取擔任學生干部的機會，通過各種途徑提升自我領導力。

（一）參加社會實踐對提升大學生領導力的作用

研究結果表明，絕大多數大學生（96.3%）都參加過一種或多種校內外各種形式的社會實踐活動。大學生參與社會實踐的主要形式有：個人尋找的社會兼職 （61.2%)，學校社團活動（42.2%），任課老師安排的教學實踐 （32.1%)，個人自發組織的實踐活動 （19%)，參與社區組織的活動（10.1%)，其他如志愿者服務或街頭偶遇等（1.5%）。僅有3.7%（10名）的大學生表示沒有參加過社會實踐。自主尋找并參與的社會兼職和社團活動是大學生參與社會實踐的主要形式，表現出其參加社會實踐的強烈愿望和主動意識。極少數沒有參加過的大學生也在問卷的開放式問題中建議多提供社會實踐的機會。可見，當代大學生已經充分意識到社會實踐對自身能力提升的作用，并表現為積極主動地通過各個途徑提高適應社會的能力素質。

表1 大學生心目中理想領導者的類型

70.1%的大學生認為參加社會實踐對于提高自我領導力非常重要，16.4%的大學生認為一般，僅有1.1%的認為不重要。這也與上述大學生已經充分認識到社會實踐對自身發展的重要性的結論一致。參加社會實踐有助于發展大學生哪些方面的領導力呢？研究發現，這些能力依次為：社交能力（51.6%），解決問題的能力（47.7%），自我認知的能力即更清晰地了解自己的長處與不足（47.3%），擴大了人脈關系（45.7%），適應社會的能力（42.2%），更加自信（41.2%），團隊合作能力（33.0%），對人對事的態度更加寬容（27.1%），服務他人與社會的責任感（21.3%），決策能力（17.1%）。

具體而言，參加社會實踐能夠幫助大學生更全面地認識自身，認識周邊的環境及現實社會，更加妥善地為人處事，也更加自信。此外，如果能參加一些以團隊為單位的實踐活動，還能提升團隊合作能力，寬容他人的態度；如果能參與服務社會的活動，還能增強社會責任感；如果能擔任一定的領導職位，還能鍛煉決策能力。

（二）擔任學生干部對提升大學生領導力的作用

被調查大學生中，一半以上（57.5%）的大學生正在擔任或擔任過學生干部，42.5%未擔任過學生干部。37.7%的大學生認為擔任學生干部對于提高自己的領導力非常重要，44.4%認為一般，4.1%認為不重要，此外，還有13.8%漏答。

對154位擔任（過）學生干部的大學生的調查表明，擔任（過）學生干部對于提升個人領導力方面有一定的作用。通過擔任學生干部，63.0%的大學生認為提高了解決問題的能力，50%認為擴大了自己的人脈關系，46.1%認為更加自信，44.2%認為提高了團隊合作能力，41.6%認為對人對事的態度更加寬容，41.6%認為提高了承受壓力和抵抗挫折的能力，37.7%認為有助于更清晰地了解自己的長處與不足，33.1%認為提高了決策能力，31.8%認為提高了社交能力，31.2%認為增進了服務他人與社會的責任感。

三、當代大學生領導力開發的現狀與需求

（一）大學生領導力開發的現狀

參與調查的大學生中，64.6%沒有參加過任何形式的領導力教育。27.2%參加過學校開設的關于領導力的講座、課程或項目；12.7%參加過戶外拓展訓練；4.9%參加過非政府組織開設的領導力開發項目。可見，沒有參加過領導力教育項目的大學生占據了大多數。

被調查的大學生認為自己最需要提高的領導能力依次為：突發情境下的問題解決能力—應變能力 （57.8%），與人溝通的能力 （38.4%），領導他人的欲望、主動性和支配意識（35.4%），在挫折和困難面前不屈不撓的精神—堅韌性、忍耐力 （29.9%），激勵他人的技巧—發展人（28.7%），與人合作的意識與能力 （26.5%），更清晰地了解自己的長處與不足—自知能力（22%），對不同意見和文化的寬容與尊重—全球化、多元文化（22%），服務他人與社會的責任感—正直（14.2%），其他如自信（0.4%）。

大學生最希望通過哪種形式來提高自身的領導能力？71.3%的大學生認為是參與社會實踐 （包括學校社團活動），46.6%認為是參加團隊訓練等體驗式學習課程，31%認為是參與學校請的國際國內各界領導名流的對話，22%認為是擔任學生干部，11.9%認為是參與大學生領導力教育的專題講座，2.2%認為是其他。

（二）當代大學生領導力開發的特征與需求

調查發現，大學生領導力開發的現狀與需求嚴重錯位。當代大學生中大多數的人沒有接受過任何形式的領導力教育，少部分接受過領導力教育的大學生中以聽專題講座的為主，只有極少數的人接受過戶外拓展訓練、參與社區實踐等體驗式培訓。而與上述現實相反，近3/4的大學生希望通過社會實踐的形式來提升領導力，近一半的大學生希望通過體驗式學習的形式來提升領導力。大學生最需要提升的領導力是應變能力和溝通能力，這兩種能力正是雇主最希望畢業生所具備的，需要通過反復實踐訓練來提升，而不僅僅是聽講座。高等教育機構亟待通過革新教學方法和內容來滿足大學生對領導力開發的需求。

研究表明，參加社會實踐和擔任學生干部對提高大學生的領導能力有重要作用。調查對象中一半以上的大學生認為，參加社會實踐有助于提高社交能力，而擔任學生干部能提高解決問題的能力并擴大人脈關系。大學生參加社會實踐的主動愿望非常強烈，絕大多數（95%以上）都參加過不同形式的社會實踐活動，而且進一步要求學校和社會各界提供更多的實踐機會以提高鍛煉自身能力。

新生代大學生普遍具備友好、外向、真誠的特征，但是缺乏解決問題所需的冒險精神和創新精神。他們喜歡的是變革型領導，討厭傳統的權威型領導，希望領導能像教練一樣指導關懷激勵他們的發展與成長。國內外以往研究表明，新生一代具有區別于上一代的明顯特征，如更適應信息化社會的高技術與多變特征，?喜歡更彈性的工作方式、透明的激勵機制、良好的合作伙伴、真誠善意的引導，?喜歡能成為教練的老板，希望能從樂觀而思想開明的上司那里學到專長和技能，渴望富有挑戰和創造性的工作。?有必要在領導力教育中讓學生認識并理解他們喜歡的領導力類型，有必要鼓勵和幫助當前領導者改變傳統領導風格以適應新生代的需求。

四、高校開展大學生領導力教育的途徑

（一）營造領導力開發的校園文化氛圍

首先，可以開設領導學方面的理論課程，讓學生了解現代領導的含義和現代職場中人人需要領導技能的觀念，明確領導力教育的重要意義。其次，可以為學生提供更多社會實踐的機會，并在課外活動中滲透領導力教育，提供領導學方面的指導。通過以上兩個方面為學院營建領導力教育的文化氛圍。當人人具備現代領導的觀念，并認同人人都能開發領導力、人人都能通過教育培訓等途徑開發領導力成為領導的觀念后，可以進入第二個步驟。

（二）設立專門的領導力教育項目

首先，針對本學校的學科、專業特點、學生未來的職業崗位要求以及學校自身的愿景目標，度身設計領導力教育項目。在設計時，校領導的高度重視、培訓專家的參與指導、責任部門的積極運作是成功設立有效而具有針對性的項目的關鍵。其次，為了助益于學生的未來就業，所選擇的培訓能力必須與學生培養目標高度結合起來。以英國薩里大學化工專業的大學生領導力開發項目的成功運作模式?為例。該項目分為初級和高級兩個階段的課程。（1）初級項目3天，以領導理論與技能為主，為學生提供第一次接觸領導角色的機會，學生被分為6—7人的團隊，每個團隊分配有一名教師輔導員和學生輔導員（參加過該項目的高年級學生）。在簡短的介紹后分發核心材料，接著安排團隊或領導任務，團隊輔導員和團隊成員觀察所有練習，在任務完成時團隊輔導員會帶領團隊對每項任務進行情況簡報。3天中，學生至少要完成16種不同任務，每個學生至少有兩次擔任領導角色和觀察員角色。（2）6天的高級項目中，前4天讓學生參加一系列戶外活動，如整個團隊在限定時間到達某一個特定地點，其中還要完成一些規模較小的任務。如超越障礙訓練、穿越特殊地形、渡河和試驗性地檢查化學武器，測試和開發他們的領導技能、協調配合技能和溝通技能。后兩天學生會在可移動的化工設備上進行真正的化學武器檢查。該項目已經成為一個內容廣泛的教學框架，有效地讓學生在實際經歷中掌握化學工程環境中所需的領導技能、學術能力等未來職業的綜合素質要求。在上述整個項目中都鼓勵學生輔導員聯系他們自己在研究中應用這些技能的經驗，針對學生的領導和協調配合問題提供充分的輔導系統。這一步操作較成熟以后，可以進入第三步。

（三）將領導力教育納入正規的學位課程體系

美國麻省理工學院的Gordon工程領導力計劃?是一個大型本科生課程改革計劃，旨在運用新的教學方法培養麻省理工學院本科生成為工程界的領袖，著重培養畢業生在工程思維、實驗操作、個人態度、團隊、交流、構思、設計等方面能力。該計劃強調實踐環節，將工程教育置于真實的社會環境中，使畢業生能夠更好地完成學習和工作之間的銜接。該計劃以工學院各專業的培養方案為基礎，補充和完善了一整套以領導力為導向、以學科為基礎、以工程實踐為背景的工程項目活動，分三個層次訓練學生的專業領導力。第一層次基于工程專業原有的培養方案，包括以工程項目為基礎的學習過程，從大一到大四，每一年都有至少一門課程要求圍繞本專業基礎知識組成項目團隊解決相關的問題。有的課程跨度兩三個學期，使學生有充分的時間完成相對較大的工程項目。這是每一個本科生在4年期間必須完成的學習任務，由此可獲工學學士學位。第二個層次包括一個“本科生實踐機會”項目、兩個短期項目、一次工程實習以及領導力評估報告，是大部分本科生可以參加的高級課程和跨學科項目，幫助學生對工程發明、創新和實踐有實質性的認識。由此可獲得“Gordon工程師”資格證。第三個層次是只有經過嚴格選拔的少數學生（每年從600多學生中選30名）參與的核心領導力項目，學生在完成上述兩個層次項目課程的基礎上還要參加工程實踐項目（跨學科項目和國際化項目），進入工程領導力實驗室，選修領導力課程，接受工業界領袖作為導師的指導，完成額外的企業實習，培養學生成為未來工程發明、創新和實踐的領袖。由此可獲得“Gordon工程領袖”資格證書。

我國高校在推進大學生領導力教育的過程中，可以借鑒上述經驗。例如，校團委、學生工作部門可以在早期通過開展社區活動、志愿者服務等形式開展道德教育，通過服務社會的實踐、明確人生目標的討論等促進大學生思想政治工作、就業指導工作的展開，同時配合少量領導理論的知識講座。中期可以結合學校的專業特色如工科、師范、醫科、農科等開展基于專業的項目學習活動，在活動中配備領導力開發方面的導師，促進專業領導力、就業能力的發展。后期則可以考慮在專業培養方案中導入領導力教育的環節和內容，形成培養專業領袖、創新領袖的課程改革方案。此外，在輔導員和專業教師的培訓中也應該增加領導力教育的內容。

注：

①③⑩Bass，B..Bass&Stogdill's handbook of leadership：Theory，research and managerial applications （3rd edition）[M].New York：The Free Press.1990：810-813.

②翁文艷，房欲飛.當代美國大學生領導力教育成功經驗分析[J].中國青年政治學院學報，2007（2）：7-11.

④張銘，趙海燕.“職業規劃與領導力發展”對話錄（二）[J].計算機教育，2010（1）：53-60.

⑤⑥⑦⑧[美]彼得·諾思豪斯.吳榮先等譯.領導學：理論與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2002：10-13、20、26、103-104.

⑨黃勝華，張榮國.耶魯大學的領導教育模式與思考[J].文教資料，2009（11）：91-93.

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責任編輯 有 明

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