“90后”大學生的思想特點及教育引導策略
——以西安高校為例

彪曉紅，曹 月

（長安大學政治與行政學院，西安710064）

“90后”大學生的思想特點及教育引導策略
——以西安高校為例

彪曉紅，曹 月

（長安大學政治與行政學院，西安710064）

“90后”大學生普遍具有政治認同度高、關注點多元，人生觀、價值觀務實進取，獨立開放等思想特點，同時，其群體思想認識中也存在多元化與功利化的價值選擇并存、多變的人生理想與穩定的社會理想并存、知行關系分離與認識片面偏激并存等突出問題。在教育引導中，要尊重群體認知特點和接受習慣，強化“以學生為本”的教育理念；重視情商培養和社會情感教育；加強團體心理健康輔導和問題學生心理危機干預；建立家庭熏陶、學校教育、社會評價一體化的培養機制。

“90后”大學生；思想特點；多元化；教育引導；培養機制

思想政治教育要增強時代感和實效性必須準確把握教育對象的思想特點，在尊重特定群體認知特點和接受習慣的基礎上，創新教育方式方法。為了全面了解“90后”大學生的思想特點及思想觀念方面存在的突出問題，本文選取了西安11所代表性高校（陜西師范大學、西北大學、長安大學、西北政法大學、陜西科技大學、西安工程大學、西安工業大學、西安郵電學院、西安美術學院、西安文理學院、西安外事學院），對全日制在校“90后”大學生進行調研，本次調查共發放問卷1000份，回收有效問卷867份，回收率為86.7%。問卷內容涉及到理工農醫、體育藝術、財經文法管等多個學科專業，參與答卷的大學生中來自大城市的占15.56%，中小城市的占35.73%，鄉鎮村的占43.95%，偏遠地區的占4.76%。政治身份中共黨員占8.36%，共青團員占88.18%，群眾占3.46%。調查顯示，在新時代新環境中成長起來的“90后”大學生的思想意識具有鮮明的特點。

一、“90后”大學生的思想特點

“90后”大學生作為大眾化教育的優先體驗者，其群體成長的大背景是：社會主義市場經濟體制初步確立，改革開放已顯現出明顯成效，國家經濟社會快速發展、經濟文化日益全球化。由于深受市場化、網絡化、經濟全球化、政治多極化的多重影響，其群體意識和個性需求具有鮮明的時代特征：

1.政治關注點多元，思想活躍，政治認同度高?！?0后”大學生雖然承受著學業競爭和就業壓力，但仍對國際國內形勢的變化如中東、北非局勢、國際關系、兩岸關系等表現出積極的關注，在涉及國家和民族利益的重大事件上，如面對西方媒體對我人權問題的歪曲報道、釣魚島問題的紛爭等，廣大學生均表達了強烈的愛國情感，旗幟鮮明地維護國家利益和民族尊嚴。大學生高度認同中國特色社會主義理論體系，90%的受訪學生認為應該“隆重紀念中國共產黨成立90周年”,62%的受訪學生認為“堅持走中國特色的社會主義道路是中國人民的根本利益所在”。65.9%的學生選擇“我為自己是一個中國人而自豪”。調查顯示大學生關注的政治話題廣泛，思考趨于理性，政治參與心態整體平和。

2.關注社會發展中的利益矛盾和現實問題，社會責任意識明顯提升。調查表明，眾多“90后”大學生對自己應擔當的社會責任相當明確，在對待個人、集體、國家的利益關系上,高達76.2%的學生認為應“首先維護國家利益，其次兼顧個人和集體利益”。50.5%的大學生對政府、行業推出的先進人物和基層黨員領導干部的模范事跡表示崇拜和感動。30.96%的調查對象表示“非常關注涉及國計民生的所有重大事件”，學生在關注社會矛盾焦點、干群關系、基層直選、民主自由、生存權、發展權等問題的同時，對我國社會發展進程中出現的新矛盾、新問題表現出理解，對社會管理和服務的日趨完善表示耐心、肯定和期待。

3.推崇個人奮斗，獨立意識、自主意識增強?！?0后”大學生的思想更為自信獨立，自主意識也越來越強。60%的學生相信通過個人奮斗和自己的能力能夠成就自身價值，54.8%的學生表示“盡可能地追求個性張揚和風格獨立的生活”，24.8%的學生向往“自我奮斗、自我實現的生活”。只有13.8%的學生選擇“有一份普通工作，過平靜的生活”。56.7%的學生認為自己很獨立，46.7%的學生表示在遇到問題需要作出選擇時通常是自己說了算，老師、父母的意見只是參考。在對未來的定位上，大多數學生都表示會盡自己能力實現發展，不會輕易接受父母的安排。

4.創新意識穩固，勇于挑戰現實?！?0后”大學生較“80后”明顯崇尚創新精神，他們具備強烈的打破常規、應對挑戰、嘗試創新的意識，52.9%的學生認為自己“易于接受新鮮事物”，41.3%的學生認為自己“勇于創新和挑戰現實，富于開拓精神”。多元開放的社會也為“90后”大學生自主創新創業和展示自我提供了舞臺，絕大多數學生表示愿意在大城市獨立創業，而不接受在發展機會少的單位過穩定生活。

5.競爭意識強烈，向往公平公正?！?0后”大學生出生在一個競爭的時代，他們在小升初、中考、高考中就已經經歷了競爭的考驗，他們認為競爭意識就是進取心，是積極、奮發、不甘落后的心理反映。他們推崇公平公正的競爭，但對于同齡人中由于家庭背景和社會關系不同而造成的就業、發展方面的不公平，表示無奈和冷眼旁觀，并不做積極的抗爭。

6.個性鮮明思想開放，包容差異、接納多元選擇。“90后”大學生與“80后”相比普遍個性鮮明，善于展示自己的特長和優勢，能夠客觀分析評價自身的特質。在專業選擇上以突出自己的興趣愛好為主，不考慮“就業熱門”等因素。在交友方面“90后”大學生重視彼此共同的興趣愛好，而對其人品、處世態度、作風的要求較少。多數“90后”向往大城市繁華舒適的物質生活，但對自己畢業后發展的區域則看好二線城市，對當代中國多重社會結構、多元價值選擇、多樣化的個人生活方式表示接納、理解和包容。

“90后”大學生在思想認識方面的特點形成可歸因于社會多元化的發展、教育民主程度的提高、社會主義核心價值體系教育的熏陶等多重因素的影響。歷史唯物主義認為，任何人都生活在一定的社會關系之中，因而群體思想意識必然帶有時代的烙印并受社會角色、社會位置的影響，“90后”大學生生活在我國政治經濟文化快速發展的特殊時期，社會生活深受市場化、網絡化、經濟全球化的影響，社會改革和變遷使他們的思想和心理留下了時代的印記。受大眾化、國際化的開放教育背景，以人為本的教育理念、學分制教育改革、產學研一體的教育環境的影響，他們對新事物、新變化普遍表現出較強的接受能力。

二、“90后”大學生思想觀念方面存在的突出問題

1.多元化與功利化的價值選擇并存。雖然“90”后大學生對主流價值觀的認同感較高，但在價值觀、戀愛觀、擇業觀等方面均表現出明顯的多重標準并存現象。在體現個人價值的指標中，對“財富權利地位”的認同高于“社會貢獻”。對主流媒體宣傳的先進模范人物表示崇拜但自己不能效仿。在擇業就業觀中，考慮興趣、收入和個人發展的因素綜合起來遠遠高于社會需要，多數學生表示不愿去基層和艱苦行業就業。

2.波動多變的人生理想與穩定的社會理想并存。理想信念是指引大學生奮發向上的動力，60%的“90后”大學生對社會制度方面的理想信念具有理性認識的基礎，表現相對穩定，但在生活理想方面缺乏科學明確合理的理想信念及長遠的人生規劃，普遍呈情緒化、波動化特點。51.7%的學生表示僅有過“短期理想”或根本“沒有理想”，43.6%的“90后”大學生在理想遇阻時選擇“重樹理想”或者“左右遲疑”。

3.知行關系分離與認識片面偏激并存?！?0后”大學生多數對社會提倡的道德準則表示推崇，道德認知準確，但在道德實踐中卻經常表現出知行分離，言行不一，其行為取舍的標準主要圍繞個人利益的實現與否。54.7%的學生對考試作弊行為持消極態度，有40%的學生對畢業后不履行助學貸款還款協議表示可以理解。理論與實踐的分離也表現在學業投入中，58.3%的學生認為大學期間最重要的事情是課外實踐、實習、兼職，而把“課堂學習”排在其后。這種割裂理論與實踐關系的認識是社會消極面在學生身上的反映。部分“90后”大學生對于網絡熱議的就業難、分配不公、腐敗現象、高房價等問題的跟帖評價上存在偏激言論。對于“您如何評價當前領導干部隊伍狀況”，選擇“領導干部腐敗墮落，以權謀私，不值得信任”的比例占21.47%，26.95%的學生選擇“個別干部是好的，大部分不稱職”，可見，對領導干部群體評價上存在以偏概全、情緒化、符號化的特征。

三、對“90后”大學生有效教育引導的策略

“90后”大學生在成長過程中受傳統約束少，受多元文化和價值觀影響多，關注現實、自信獨立的特點決定了他們不相信強加灌輸的現成結論，不接受理論對其正當生活需求的批判和裁剪，對居高臨下、脫離現實的權威解讀十分逆反和抵觸，因此，對他們的教育引導必須講究策略，尊重個性，把人才培養的社會期望目標與學生的可塑性程度相結合，把思想政治教育的知識體系與政治信仰體系相結合，把深刻的道理和生動的社會實踐相結合，把顯性教育與隱性教育相結合，在其思想不設防的位置進行引導滲透，以增強教育的親和力、吸引力、感染力。

1.強化“以學生為本”的教育理念，實現尊重個性、重點引導和回歸生活世界的統一。胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中指出，要“把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準，樹立多樣化人才觀念和人人成才觀念”,[1]國家教育規劃綱要也強調要“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育,促進學生主動地、生動活潑地發展”,[2]因此，教育首先要尊重學生個性，承認個人設計、鼓勵學生發展個人興趣專長和開發優勢潛能，分層分類制定培養教育目標。在思想政治教育中對學生關注社會問題、追求民主公平、勇于創新的積極特征要予以肯定和保護。在尊重個性的同時，高揚主旋律，引導多樣化，講清全面發展和個性發展、個體發展與社會發展的相輔相成關系，教育學生在正確處理個人與社會關系的基礎上保持個性，在正確認識人的社會本質的基礎上規劃職業生涯，放眼長遠，跳出自我、功利、短視、波動，實現人的發展的最高境界和最高價值。其次，確立“以學生為本”“解決思想問題與解決實際問題相結合”的教育理念。針對“90后”大學生的教育必須是以學生為主體的民主化教育，要求思想政治教育者給予學生溫和的引導和不強迫解釋，以平等的姿態與學生溝通、交流，幫助學生認同并內化主流意識形態，回歸生活世界，在積極的生活體驗中完成德育外化，在道德辨析和習慣養成中發揮隱性教育的滲透作用，矯正知行分離。在學生管理方面要真正體現人文關懷，實施精細化管理，對“官二代”、“富二代”、貧困生等“90后”大學生亞群體要圍繞小群體存在的共性問題進行引導，有針對性地實行特殊教育和多元化服務。

2.重視創新人格培養和社會情感教育，實現人格修養、思維矯正和實踐體驗的統一。針對“90后”大學生追求獨立創新、勇于挑戰現實的特征，我們在教育中既要重視學生創新思維的培養，又不能忽略創新人格的養成?，F代心理學認為情商的高低對一個人事業成功的影響甚至超過智商的作用，成功地挑戰現實既要有創新激情，也要有科學的思維方式和持久的創新毅力。高校思想政治教育要關注“90后”大學生的人格完善，重視情商教育，提升學生認識自身心智的能力、調控自己情緒的能力、自我激勵的能力、認知他人情緒的能力，教會學生以積極的心態應對各種壓力和挑戰，培養學生樂觀豁達的處世態度、寬廣包容的胸懷和積極向上的生活態度。

“90后”大學生，多是從學校到學校，對農村、企業、社會和人民群眾缺乏切身的了解和深厚的感情，只有走出課堂、走向社會，才能使學生在典型情境中感受現實、感悟社會、理解社會，擺脫主觀性思維，學會換位思考社會問題，在感慨感動的心靈震撼中學習基層干部群眾團結拼搏、創新創業的精神，克服認識的片面偏激。在運用所學知識支農支教、服務社區的行動中體驗奉獻和有所作為的道德喜悅，實現認識升華。

3.完善心理健康教育和心理咨詢服務，加強問題學生的心理監控和危機干預。心理健康教育是開發大學生潛能、促進大學生完成社會化、健康成長成才的有效手段。隨著近年來高校惡性事件的連連發生，尤其是“馬加爵事件”“藥家鑫事件”的發生，反映出高校德育實施過程中心理危機干預不到位等突出問題，要求高校必須建立專業的心理咨詢隊伍，經常對學生進行群體心理健康輔導、問題學生心理監控和危機干預，拓寬大學生心理求助途徑，減少大學生心理隱患。

4.建立家庭熏陶、學校教育、社會評價一體化的培養機制。在學生個人品質的形成發展中，學生家長的思想觀念、價值取向、政治傾向以及道德判斷會對孩子產生潛移默化的影響。“90后”大學生普遍成長在民主氣氛濃厚的家庭環境中，父母積極的人生態度、良好的政治品質和道德修養、履行家庭責任和社會責任的表率作用都會為學生在學校接受系統的價值觀教育奠定良好的基礎。因此，家庭引導是學生調整、轉換價值選擇的變因之一。

針對“90后”大學生接納多元價值選擇的現實，學校教育仍然要堅持主導性與多樣性的結合。高校思想政治理論課作為引導學生認同和接納主流價值觀的主陣地、主渠道，在創新德育形式、豐富德育內容的同時，要重視教師的人格特質、政治態度、價值觀念對大學生政治社會化的影響。此外，客觀準確的社會評價也是促進大學生端正人生觀、價值觀的外在激勵因素，大學生最關注權威機構、專家學者、教師家長對自己群體的評價，對極端的以偏概全的負面評價表現出憤慨。因此，要糾正社會上對“90后”大學生評價中存在的誤讀現象，尤其是以個別現象來評價整體、強迫性貼標簽等問題，要充分肯定“90后”大學生身上的時代特征和閃光點，用發展的眼光、成長進步的趨勢看待學生。對明顯的影響群體性成長的消極隱患要及時排除，幫助學生糾正認識偏差，提升思想道德素質和現代文明素質，實現全面發展、和諧發展。

[1]胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N].人民日報，2011-04-24.

[2]教育規劃綱要輔導讀本[M].教育科學出版社，2010.

G641

A

1002-7408（2011）12-0084-03

陜西省委教育工委第三批思想政治教育研究項目“‘90后’大學生的思想行為特征及教育對策研究”（陜教工宣【2011】8）階段性成果。

彪曉紅(1965-)，女，西安人，長安大學政治與行政學院教授，研究方向：政治學、馬克思主義黨建理論；曹月（1985-），女，陜西綏德人，長安大學政治與行政學院碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

[責任編輯：孫巍]