設計教育中的教學設計

曹小琴 黃雪飛

內容摘要：培養優異的、符合市場需要的設計人才已成為各高校設計專業首先考量的問題。然而，如今中國的設計教育內容和教學設計方式存在著與市場需求脫節現象。鑒于上述狀況，文章從參與式教學設計的設計學基礎出發，分析了傳統設計教育中教學設計方式的弊端，并在此基礎上提出了設計教育中參與式教學設計的實施過程及策略。

關鍵詞：設計教育參與式教學設計

設計品質的提高以及設計的創新發展不僅取決于社會經濟、技術條件的發展狀況，更取決于設計者的能力與素質的高低。對設計創新型人才的培養無疑是影響設計進步的最為關鍵的環節，教學部門承擔著不可推卸的責任和義務。近些年來，我國設計教學領域涌現出了很多新的教學方式及理念，然而不可避免的是，大多數設計專業的教學設計權力掌握在教師手中，學生僅能被動接受。這種被動的方式對于培養學生的獨立性、創造性以及終身學習能力都較為不利。筆者期望通過實施參與式教學設計方式來發展學生的主體性及能動性，使參與式教學設計方式成為設計教育中教學設計改革的有效途徑之一。

一、參與式教學設計的設計學基礎

參與式教學設計方式緣起于設計學科領域的參與式設計理論。參與式設計闡述了兩大核心理念：其一，所有的人都是設計者和參與者：其二，設計是一種社會性行為。參與式設計極力倡導用戶同設計者一同參與到設計當中，將設計過程轉化成為設計者和用戶之間相互學習、合作、評價的過程。

參與式設計理念在設計教育中的教學設計領域得到了廣泛應用，并認為學生應像用戶參與產品設計一樣作為教學活動的服務對象，參與到教學活動的設計之中，以提高教學設計的質量，使教學設計更好地滿足學生的需求。

二、設計教育中參與式教學設計的特征

筆者將設計教育中參與式教學設計與傳統的設計教育教學設計方式進行比較，理出設計教育中參與式教學設計的基本特征。

1.從“集權”到“民主”

與傳統設計教育中教師擁有絕對的權威、學生被排斥在教學設計之外不同的是，參與式教學設計不但鼓勵學生參與到教學設計過程中，同時學生還能對設定教學目標、調控教學過程、設計教學方法、調整教學進度、選擇教學內容等提出看法與建議，成為教學設計的合作者，共同分享教學設計的權利。

2.從“目標”到“過程”

一個設計專業的學生畢業后走入社會，學校習得的專業技能、經驗、方法等都將發揮巨大的作用。另外，其理想、人格、創造性也是重要因素。與傳統設計教育中的教學設計以實現預定的教學目標為宗旨不同的是，參與式教學設計不排斥目標，但其目標是一種動態的、靈活的、彈性的、隨過程而變的開放的目標，重在過程中“內”“外”能力的培養。

3.從“知識”到“學生”

設計是一個橫向的學科，設計專業所需要的知識往往是某一主題下非常系統而又具體的知識，而這種知識并不是現成的，要求學生有一定的研究能力去“整合知識”，如何“整合”與“索引”知識的能力是大學設計教育中需要培養的。與傳統設計專業的教學設計僅強調學生對知識的掌握不同的是，參與式教學設計要求學生參與教學設計過程，遵循學生的意愿開展教學設計活動，所注重的正是學生身心多方面的發展與提高，所倡導的正是在教學設計領域中實現以學生為主體。

三、設計教育中參與式教學設計的實施

根據參與式教學設計實施過程的具體特點，可以將設計學科參與式教學設計的實旋過程總體分為準備、合作、評價三個階段。

1.準備階段

我國設計學院的專業課程多數沿襲美術類的授課模式，實行段落式的單元制教學，從20世紀50年代延續至今有半個多世紀了。每門課程教師之間的聯系不強，無法深入，課程之間缺乏連續性。設計教學在于創新，有創新才有進步。在準備階段對開展參與式教學設計所做的計劃、安排等只能是個大致的規劃，計劃要富有彈性，要留有余地，要為意想不到的事情進行靈活處理留下空間。學生與教師分頭行動，學生明確自身的能力水平、興趣愛好、學習需求、個性特點等，教師在此階段對教學的環境、教學的條件、教學內容、學習者的整體情況等進行了解與掌握，并在此基礎上展開分析，明確教學的環境與相關條件、分析教學內容等，然后教師再對教學設計展開自己的思考，并記錄下自己的思考所得。

2.合作設計階段

設計的學習方法并不是知識累積型，而是思考型、方法型。可以把工業設計看做是個方法，是怎么樣去觀察、理解事物。在準備階段，學生、教師已就教學設計形成了一些自己的看法與想法，此階段要做的工作是讓學生、教師將自己的看法與想法等以各種形式展示出來，如信箋、講演等，然后通過師生間的互動、交流等，達到相互促進、相互激發的目的，并在這一過程中形成一些建設性、創造性的想法與構思。

3.評價階段

評價階段是對教學設計的整個過程及其效果等做一個綜合的判斷，以課程的創新與觀念作為評價標準，而不是完全以美學標準來衡量。對教學任務的實現過程和實現方法進行分析評價，提出不足之處，并不是非要等到一次教學設計完成之后才進行，而是在此過程中、過程結束后都可以開展，一切根據實際需要而定。開展評價之后，對整個教學設計過程中自身的表現等做整體性的思考，并將思考之所得反饋給自己和他人。

高校設計專業課程可以大體分為技能技巧、知識理論、思維方法、綜合設計等幾大類，針對不同的課程采取不同的教學設計方式是必要的，在實施過程中應牢記，每一次實施都是獨特的，實施方法應根據具體情況而量體裁衣。

讓學生參與教學設計有助于扭轉我國教學設計中學生參與缺失以及學習獨立性、創新性低下等弊端。然而，參與式教學設計的后續發展也面臨著參與式教學設計的個性化構建等相關問題，對后續問題的研究是參與式教學設計下一步的研究方向。