中日兩國大學藝術設計專業課程的比較研究

唐春妮

內容摘要：文章通過現狀調查、課程設置的異同以及針對國內高校藝術設計專業課程設置存在的問題，提出了切實有效的對策，從三個方面系統地分析了東京藝術大學和國內藝術院校藝術設計專業課程設置的異同以及其原因，并提出了解決問題的辦法。

關鍵詞：藝術設計課程教學實踐

一、現狀調查

(一)東京藝術大學

1.設計教育的歷史

東京藝術大學設計教育的前身是東京美術學校1896年設置的圖案科，至今為止經過了一個多世紀的時間，該校始終堅持“用美”“傳統和革新”的設計教育理念，在日本高校設計教育中起著重要的引導作用。

2.教學課程的形式

教學中設置了10個左右的研究室作為專業領域獨立進行課程研究，充分發揮學生在現有的領域獨立自主學習的潛力。

3.課程設置

課程設置綜合為學生考慮，學生在一、二年級進入課題組學習，根據專業需求對課題進行選擇，注意理論與實踐的結合。畢業設計強調社會實用性，以研究室為載體進行創作。(表1)為東京藝術大學設計系課程設置簡表。

(二)我國高校藝術設計專業現狀

我國一些藝術院校或綜合性院校的藝術設計專業在課程的設置上比較千篇一律，沒有形成自己的特色。以下面一個普通二本院校的藝術設計專業課程設置為例(表2)，就可以以點看面，對我國高校藝術設計專業的課程有一個較為詳細的了解。

二、比較分析兩者的異同

(一)不同之處

1.課程教學要求不同

國內：課程教學的基本要求通常是在國家層面上統一制定，對教學內容的研究比較深入，是教師開展課程教學所依據的重要文件，也是各高校考核課程教學質量和教學效果的主要依據，教學中突出“教”的理念。

日本：課程教學的基本要求是明確學生學習應達到的目標，強調通過多種方法提高課程的吸引力，鼓勵學生選修課程，教學中突出“學”的理念。

2.國家的人文精神及背景對藝術教學的影響不同

不同國家的課程模式都是深深扎根于各自的政治、經濟、文化土壤中的，每一種模式背后都有一個課程觀做支撐。

日本是一個多火山的小島國，地小且資源匱乏，這就形成了日本精致纖細的民族性特點和環保的意識。他們認同的藝術應該是極端精良的，強調人與環境的和諧共生。他們的大學課程設置在一年級就提出以人與自然為主題的課程訓練，同時還特別注重思維和表達方式的訓練。

中國擁有幾千年的歷史文化，擁有地大物博的自然資源和多民族的文化。日本是一個很會借鑒的民族，并且會把借來的東西發揚光大。而中國在這個層面上還沒有充分利用自己的優勢，在創造性上還應加強。

3.課程設置模塊不同

日本的設計專業本科課程設置特點：(1)課程模塊不復雜，主要是以專業課程為主。(2)注重學生創新能力的培養。(3)課程設置強化實踐教學，作業采取課題的形式完成，具有針對性。(4)課程體系銜接緊密。

我國設計專業本科課程設置特點：我國藝術設計專業中理工科課程的設置普遍顯得較為薄弱，專業方向集中在內部結構比較簡單的設計上。具體體現在：(1)課程設置模塊較多，公共基礎課和公共選修課所占數量較大。公共課時較多，但所涵蓋的范圍卻不大。(2)理論授課多，學生課堂學習任務重。(3)對科技創新活動、社會實踐等環節的重視程度還不夠。

4.實踐教學的執行度不同

日本從大學一年級就重視實踐教學，采取的方式也是項目(課題)式教學，學生的實踐能力和適應社會的能力得到很大提高。

我國的課程設置中也有相當比例的實踐課程，但在實際執行中由于經費、安全、生產以及企業和學校管理等方面的問題，導致學生即使到企業中去也多以參觀為主，學生的綜合素質和能力較少有機會得到鍛煉，實踐訓練的效果大打折扣。

(二)相同之處

1.課程理念的趨同性

校企合作已成為高等教育發展的主流環境，關注學生的職業能力，注重學生繼續學習的能力已成為共同的課程取向。

2.課程開發與實施的開放性相同

目前，學校和企業合作辦學已成為國內外高等教育包括本科教育培養人才的最有效的組織形式。如課程開發的主體開放、課程實施的團隊開放、課程實施的場所開放等。

3.項目工作室的教學方式相同目前，我國藝術院校的本科教學也非常重視工作室制教學模式的運用，由于市場的迅速變化，我國的本科教學也邁入了改革的大軍中，這對藝術設計專業的生存和發展有著積極的意義。

三、對策

(一)完善課程體系。為了培養高素質、高能力的藝術人才，我國的設計市場必須采取“加強基礎，拓寬口徑”的“大設計”模式。對課程體系進行優化完善，才能滿足市場(國內市場＋國際市場)的需求。

(二)課程設置的出發點要單純，不應以為了滿足教師的工作量、有什么樣專業的教師便開設什么樣的專業課程為前提，這是我國高等藝術設計教育的一個較為突出的問題。課程設置的前提應是社會需求和專業的發展。

(三)加強學生綜合素質和實踐能力的培養，把“大實踐”真正落到實處。

(四)產學研相結合。學生的畢業設計(論文)課程選題應盡量來源于企業的生產實踐，而不是隨意虛擬題目，缺乏針對性和實效性。