設計基礎課程教學創新研究

孫國濤

內容摘要：創新不應局限于某一階段性，而應貫穿于包括基礎訓練在內的整個設計教育的始終。創新本身不應僅依附于某一設計的一個部分或階段，而應體現于：發現與處理問題，對應及平衡媒介，支持并開發功能……作為基礎教育階段，創新還應體現于處理問題、應變能力等方面。因此，設計的創新尤其應體現為整個過程的持續創新和不間斷創新。本文力求提供符合當代設計觀念的品質需求及教學服務，全面培養和提升學生面向當代的設計思維品質、設計表達的基本能力及基本素養，引領學生建立良好的、自主學習的習慣。根據學科建設與發展的需求，有計劃、有步驟地全面推動設計構成基礎的理論研究、教學流程實踐研究、知識點與能力培養研究，以及教學方式與方法的研究。

關鍵詞：創新造型基礎課程教學課程模塊通識性基礎

一、總體培養模式和要求

造型基礎創新課程從素質教育“厚基礎，寬適應，強能力”的指導原則出發，將造型基礎定為整個設計學院的公共基礎，打破各專業之間的禁錮，建立更寬厚、堅實的基礎。

造型基礎課程是設計學院本科一年級專業課程的教學任務，是一個融學院各專業，以“通識藝術造型基礎”為建構目標的教學系部。教學宗旨是：建立符合當代基礎造型觀念與發展的通識教育平臺，打造具備通識造型基礎，符合學院各專業教學模塊需求的具備多元視野的基礎人才。

我們在基礎教學改革的總體思路和各設計專業人才培養目標的具體要求下，造型藝術基礎將在實現兼容、互動的人才培養目標和執行運作等教學模塊的基礎上，全面構建與社會發展需求相適應，符合各專業總體需求發展的人才培養模式。

造型基礎創新課程將在素描、色彩、構成和圖示語言等幾大教學模塊的基礎上，全面建構具有寬闊人文視野和當代藝術觀念的教學模塊，使學生在模塊教學的過程中，熟練地掌握視覺藝術的基本理論、基本知識及基本技能，培養適合不同專業發展需求的通識性基礎人才。

我們應介入到每個學生的工作過程中進行觀察與輔導，以此形成互動的教與學關系和良性的創造性思維訓練機制。模糊各專業的界限，拓寬基礎，著眼于知識結構的交叉與綜合藝術素質的培養目標，建立人文知性精神的追溯與傳播。

二、課程設置模塊

造型基礎創新課程的設置既要有啟發性的思維訓練，又要有體驗性的手工訓練和研究性的造型訓練。打破“專業與基礎簡單直接對應”的狹隘觀念，讓基礎課程為整個大范圍的藝術設計服務。針對設計基礎中的相對共性，使教學方式和教學管理的模式變得更具有系統性、規律性、綜合性和普遍性?；A課程的設置，集中在兩個能力的培養，即動手能力和動腦能力的培養。這兩個能力的培養，落實在課程上有三個方面的特性：技能性、知識性、創造性。

按照設計教育兼容、互動等人才培養目標的具體要求，我們構建了分類模塊下的課程體系，制定教學方向和課程結構，目的是合理建構符合設計教育特色的基礎教研、教學體系，促進教學相長，為合理構建符合通識教學目標的教學模塊，打造符合基礎教學特色體系，基礎部在遵循集中管理的原則下，可以下設素描、圖示語言、色彩原理與形式幾大教學模塊。

(一)素描

在設計藝術的領域中，很多藝術品的創造都不是平面性的，而是實物的、環境的、流動的，素描為這些藝術創造提供的更多是隱性的作用，是關于形體和空間認識、表現的基本素質，是個人對于視覺信息處理的基本方式。

特定的素描教學正是在特定觀察形式的傳授和培養的過程中，以特定的對待自然的態度、特定的造型思維方式影響著學生。特定的素描樣式也正是以特定的觀察、特定的造型思考導向不同的造型活動，這些都要求我們從視覺思維的角度去認識素描。

我們提出構想能力的訓練，希望通過素描這種特殊形式來樹立宏大的自然觀。在對自然的觀照、感受、發現、構象的過程中，融會設計的創造意念，演習“從實體轉向關系、信息、構成之上”的動態的造型思考，由此錘煉個人的審美知覺和美學追求。

(二)圖式語言

圖式語言是一門基于系統理論而展開的造型實踐課程，本課程是設計類造型基礎教學的重點課程。本課程將以寫生的方式，展開對藝術形態與形式的語言研究。課程的目的是通過寫生與觀察對象的手段來完成畫面元素的視覺表達，從而激活每一個學生的自由表達能力與創造力，初步實現由客觀描述能力的訓練，轉向現代形式語言方式的視覺表現。通過本課程的學習，學生須轉變傳統寫生模式下以光源、結構真實為表現前提的、單向度的依據客觀表達來進行視覺形態表達的造型觀念。建立以寫生觀察手段為依據，以主觀歸納或簡化對象為原則的視覺表達方式；學會對器物、景物以及不同光源下的視覺形態，進行物形特征與質地的視覺表現：掌握畫面布局形式的歸納和分析，有效實施畫面主觀形式的構成與處理：研究畫面形式與材質肌理的剪貼與手繪的混合表現，感受另類寫生語言的視覺表達方式；研究語言要素，學會畫面構圖形式的抽象與經營組織；引導學生進行寫生形態的視覺性轉化。

(三)色彩原理與形式

就設計色彩的設計原理與形式，我們可以從實踐教學出發，以設計色彩的基礎教學為出發點，幫助學生從觀察與描繪、再現與創作、印象與聯想等幾個方面去切入教學，以此建構色彩實驗教學的基本要求，使最終目的為幫助設計色彩基礎的讀者能夠認識色彩，感受自然，能夠因此提高個人的表現能力，最后使之穩步走向設計。

結語

造型基礎創新課程是師生共同參與探求知識的過程，它呈現的是原生的、動態的思維與實踐的發生過程，而不是特定的知識體系的載體。它具有開放性和靈活性。課程目標不完全是預設的、不可變更的，而是可以不斷調整的。也就是說，它在課程運作過程中始終體現“改革之后的改革”“介入之后的再介入”“問題之中的問題”這樣一個不斷衍生變化的思維鏈式，而不是模式。課程的組織不再局限于學科，而是向跨學科和綜合化發展。

(1)重視觀察和思考的過程，培養適應現代設計的審美眼光，從理論和實踐方面去探討客觀對象的本質，并在此基礎上引發富有創造性的形象思維和處理手法。

(2)著重培養學生以手繪的方式準確而清晰地記錄事物及生活細節的能力，當然也包括對事物的觀察和分析能力。

(3)借助手繪的方式與他人溝通，進而傳達構思與設計思想，使學生具備迅速、準確地記錄對象和表達思路的基本技能。

(4)針對同類型的課題，要求每個學生以不同的理解方式進行表述，應充分肯定每個人在對事物認識和表達上的不盡相同，在某種程度上體現著每個人由知到視的視覺反應過程。

造型基礎創新課程通過合理的教師配置和教學資源研究的整合，全面提升設計藝術基礎教學的品質，在系統建立通識基礎課程體系和執行目標教學的方式中，引領學生建立良好的、自主學習的品質與習慣，提升學生藝術創造的基本素質，促進學生藝術設計個性的系統發展。建立符合當代造型觀念與發展的通識教育平臺，打造通識造型基礎教學模塊，為各專業人才的培養與發展，提供符合當代造型設計觀念的品質需求與服務，全面培養學生人文藝術表達的基本能力與基本素養。