全面發展,先博后淵

湯晨

內容摘要：“全國高校藝術教育專業教學成果展演及教學經驗交流研討會”在杭州師范大學音樂學院召開，來自各省區市從事藝術教育事業的50多名專家學者匯聚一堂。本次研討會主要分為三個環節，分別是主旨演講、教學成果展演、教學經驗交流與學術研討。主旨演講傳達了本次會議的主要目的、任務與主題，教學成果展演主要展出了杭州師范大學藝術教育專業取得的階段性可喜成果，教學經驗交流與學術研討圍繞“大藝術教育觀”理念下的高校藝術教育專業展開，其中包括辦學經驗、理念闡釋、人才培養和與基礎藝術教育銜接等相關問題，其中既有實踐成果的展示，也有理論議題的研討。

關鍵詞：藝術教育專業綜合觀大藝術教育觀研討會

由浙江省高校音樂及表演類專業教學指導委員會、杭州師范大學主辦，杭州師范大學音樂學院承辦的“全國高校藝術教育專業教學成果展演及教學經驗交流研討會”于2011年4月23日在杭州師范大學音樂學院召開。高校藝術教育專業在我國仍是一門新興專業，其辦學初衷在于為基礎教育階段的藝術課程教學輸送綜合性藝術師資而非音樂或者美術的單科師資。杭州師范大學作為開辦藝術教育專業的先行者之一，旨在通過此次會議邀請相關領導與專家對學院的階段性教學成果予以檢驗和指導，并為全國各地的藝術教育界同仁們搭建交流、分享藝術教育教學經驗的平臺。本次會議邀請了教育部領導、浙江省教育廳領導和國家《藝術課程標準》課題組專家，以及來自各省區市從事藝術教育事業的50多名專家學者齊聚一堂，共譜“大藝術教育觀”理念下的藝術教育事業新篇章。

一、新課程、新理念的主旨演講

主旨演講傳達了本次會議的主要目的、任務與主題。杭州師范大學王利琳副校長介紹了杭州師范大學藝術教育開展情況、音樂學院所取得的成績以及藝術教育專業開辦與建設情況。教育部師范司師資培養處李桂蘭處長指出，本次研討會是在全國貫徹落實全教會精神和教育規劃綱要的背景下舉辦的，會議的目的是為建設高素質、專業化的中小學藝術教師隊伍以及推進藝術教育改革創新：會議的主要任務是認真總結、交流高校藝術教育專業教學經驗，探討中小學藝術教師培養模式，深化課程教學改革，推進藝術教育專業建設與發展。同時，李桂蘭處長傳達了在全教會上確立的教師隊伍建設的目標任務和教師工作的藍圖與總綱，闡述了目前全國藝術教育實施的概況以及教育部對藝術教育的方針政策等，表達了對高校藝術教育專業的美好愿景。

國家《藝術課程標準》課題組專家楊立梅教授對創辦藝術教育專業的理論基礎——“綜合觀”“大藝術教育觀”等相關概念以及藝術教育的價值做了重要闡釋。她指出，“綜合”已經成為世界性的大趨勢，從哲學和心理學的角度理解，“綜合”就是從整體的角度看問題，看到組成一個整體的各部分的聯系以及這些聯系所具有的含義。綜合的藝術教育之所以重要，就在于它強調的是不同領域之間的聯系和跨越。在基礎教育領域，單科的藝術教學容易有技能至上的傾向，增加教育壓力，一定程度上阻礙素質教育的發展。以藝術作為學校藝術教育的學科定位，目的在于傳達和強調以“大藝術教育觀”的視野回歸藝術教育的人文本質。在談到藝術教育的價值時，她認為，只有音樂的所有功能得到認可和理解，它才能被視為學校的基礎學科。音樂教育的價值在于公民教育、責任感教育、合作教育、健康教育和道德教育，不是“為音樂而音樂”，而是“音樂為了每個孩子”“音樂為了兒童的發展”。同時，楊立梅教授認為，以藝術學科作為基礎教育的學科定位，也會使教師培養的目標指向更明確，使教師專業化有更清晰的內涵。

杭州師范大學音樂學院院長田耀農教授對高校開辦藝術教育專業的可行性、必要性和支持性問題做了精彩演講。關于可行性問題，他指出，古人、近人、今人在綜合性藝術領域取得的成就不勝枚舉，并且，田教授在高師音樂教學實踐中發現，專攻一點的學習方式致使絕大多數學生在“高原期”的制約下空耗了大量的學習精力和學習時間，而這部分被浪費的用來克服“高原期”的時間恰巧可以用來學習其他藝術。關于必要性問題，他依據國家《藝術課程標準》指出，《藝術》課程的性質決定了基礎教育階段的《藝術》課程是不能由多位教師分段、分專業教學的，而應由一位教師承擔全部課程的教學，同時也決定了高等師范院校開設藝術教育專業的必要性，這在一定程度上呼應了楊立梅教授的觀點。關于支持性問題，阻力主要來自四個方面，分別是學生和家長、教師、社會輿論以及管理部門，這4種阻力也暗示著我國高校音樂教育專業的辦學以專業音樂學院為藍本的痼疾和突出“師范性”的課程教學改革已走進了一種艱難境地。田教授坦言，杭州師范大學開辦藝術教育專業的另一個原因就是想為音樂教育專業的課程改革另辟蹊徑。

臺州市椒江區教育局朱道鴻局長闡述了中小學藝術教育的現狀，分別是：1.藝術教育的功利性仍然很強。2.藝術教育的地區師資不平衡，隊伍缺失，素質不高。3.藝術教育教學設備缺乏，教學效果受此影響。4.藝術教育中，學生的主體地位無法突顯。對于這些問題，朱道鴻局長提出了五點對策：1.加強領導，健全管理。2.重視師資和硬件的建設。3.改進教學方法，開展多方面的教學改革實踐。4.開齊、開足、開好藝術課。5.加大師范藝術特色學校的建設力度，擴大優質教育教學資源。

二、表演藝術與造型藝術交相輝映的成果展演

藝術教育專業學生教學成果展演是本次會議的重要組成部分，包括藝術教育專業學生藝術作品展和藝術教育專業學生匯報演出。藝術教育專業學生藝術作品展于2011年4月23日上午在杭州音樂廳大堂亮相，主要展出杭州師范大學藝術教育專業學生的作品，其中包括書法、中國畫、水粉畫、水彩畫、素描、創意畫、彩色裝飾畫、寫意美術字和手工制作工藝品等學生佳作。藝術教育專業學生匯報演出也于當日上午在杭州音樂廳舉行，表演者包括杭州２師范大學藝術教育專業學生和小部分浙師大幼兒師范學院的學生，節目類型呈現百花齊放的形態，涵蓋歌唱、舞蹈、民樂合奏、雙鋼琴合奏、雙排鍵演奏、小品等。演唱《千古絕唱》的王海萍現為杭州師范大學藝術教育專業大四學生，曾憑借扎實的唱功與多樣性的唱法在2008年中央電視臺《星光大道》節目中取得過周賽第二名、月賽第三名、年度總決賽入圍十強的好成績。其中爵士舞《嬉戲鼠》、小品《無題》、書法樂舞表演《我們的生活充滿陽光》等節目形式新穎、構思獨特，不僅體現了藝術教育專業學生較強的編舞實力和書法技藝，還展現了學生們良好的跨域貫通能力，是“大藝術教育觀”的切實體現。

三、各有所長的經驗交流和觀點紛呈的學術研討

本次教學經驗交流與學術研討緊扣“大藝術教育觀”理念下的高校藝術教育

專業的相關議題，其中包括辦學經驗、理念闡釋、人才培養和與基礎藝術教育銜接等相關問題。

研討會上有3位代表分別介紹了各自學校的辦學經驗。杭州師范大學陳瓊副教授的《履新、探索與特色——杭州師范大學音樂學院藝術教育專業建設探索》介紹了杭州師范大學藝術教育專業的專業建設概況、措施與成效以及存在的問題。該校藝術教育專業創辦于2007年，秉持“全面發展、以德為先、多才多藝、先博后淵”的指導思想，以“基礎教育綜合《藝術》課程教師以及社會藝術活動組織與輔導人員、藝術經營管理人員及組織策劃人員”為培養定位，在課程建設方面體現“整合、新穎”特色，在教材建設方面體現“師范、實用”性，并采用先進的教學模式、藝術實踐模式和教學實踐模式，在幾年時間里取得了豐碩的藝術實踐成果與教學科研成果。同時，陳瓊也對藝術教育專業的生存現狀予以反思。他指出，這個“小荷才露尖尖角”的專業尚在艱苦的探索中，前途一片光明，但道路充滿荊棘。福建兒童發展職業學院王萍萍副教授的《探索與展望——福建兒童發展職業學院藝術教育實踐報告》，分別從跨學科人才培養實踐與探索、跨學科整合的教學團隊、全面服務海西文化藝術事業的大繁榮和成績與展望這四個方面，介紹了福建兒童發展職業學院的藝術教育實踐概況。王萍萍指出，與單科專業相比較，綜合藝術教育的學生具有明顯優勢，表現在“專業基礎寬厚、綜合素質高、跨越轉換和實踐能力強、視野開闊、就業適應面廣”等方面。浙江師范大學李成教授的《藝術教育專業魂之所在》，介紹了浙江師范大學幼兒師范學院的藝術教育專業概況、專業特色、建設成果和培養目標等內容。此外，李成教授還提出了自己的兩點疑惑：1.藝術教育專業與人文素養培養的關系?如何融合與操作?2.藝術教育需要綜合，但目前基礎教育中的藝術課程仍處于單科分離狀態，美好的理想遭遇了殘酷的現實，如何解決?李教授的問題在之后的學術研討中得到了一定程度的討論和解答。

在學術研討環節中，發言代表主要從個人的實踐經驗出發，對高校藝術教育專業的發展提出積極的思考與建議。

楊立梅教授繼在主旨演講中的發言后，又對基礎教育中整合的藝術學科理念、師資培養以及藝術教育在當代社會中的性質、功能和價值給予了更為詳盡具體的闡釋。楊教授認為，整合的藝術學科并不是單科藝術門類的簡單相加，而是跨科目、跨領域的打通、滲透和關聯，在多個碰撞中，激活、開拓想象力和思維。她主張，在給予孩子心靈的感動和震撼的同時，使藝術知識和技能自然而然地融入其中，處理好“合”與“分”的辯證關系。整合的藝術學科在這些方面占有優勢：感受同一主題不同的藝術表現形式；使學生在文化的立體環境中感受和學習藝術；使學生在藝術通感的作用下更有效地學習。在師資培養方面，楊立梅教授指出，基礎藝術教育需要一支有著“大藝術教育觀”視野的教師隊伍，教師不僅要傳授學生藝術技能，更重要的是通過言傳身教去影Ⅱ向和感染學生。另外，楊教授認為，兼職教師不一定代表落后，可以把這種被動無奈的因素轉化為積極的因素，可以在其他科目教學中找到更多拓展藝術教育的機會：重視教學形式、選擇和教學策略的多樣性，使教學一改“應付”的局面，而成為充滿生機和樂趣、富有個性和創造性的師生共融的過程。北京市海淀區音樂教研室李金祥教授的發言圍繞藝術教師如何在教學一線上產生教學效果這一議題，從多元視角下的藝術教師培養、藝術教育的階段和對教師的要求三個方面闡述了他的經驗與建議。廣東星海音樂學院李妲娜教授對于《藝術》課程在推廣上遇到的難題提出了幾點建議。第一，改良，首先致力于音樂或美術單科內部課程的擴展與打通。第二，面向世界，吸收新經驗。第三，橫向學科的擴展。李妲娜教授分別講述了從繪畫介入和從詩詞介入的課例，主張藝術課程沒有固定的教材和模式，每個教師都可以有自己新的發現和創造。杭州市教育科學院前所長徐細標教授介紹了他孩提時代的兩位教師：一位是初中老師孫老師，同時精通音樂和美術，給徐教授帶來了受益終身的心靈甘露；另一位是高中數學老師閻老師，“數學講得很迷人”，同時，他又是著名抗日歌曲《五月的鮮花》的作曲者。這兩位教師以各自充滿感染力的人格力量、言傳身教，體現了藝術教育深刻的人文關懷精神。中國音樂學院研究所所長謝嘉幸教授以最近發生的“藥家鑫事件”為例，闡述了他對藝術教育現狀的一些反思，并傳達了即將在德國波恩舉辦的世界藝術教育大會的理念與訊息。謝教授指出，“藥家鑫事件”的出現與藝術教育無法分開，他引用了加勒納來中國時說的一句話：“中國音樂教育體制確實能保證學生獲得一定的音樂技能，但當學生獲得這種技能后，他們再也沒有用這種技能來進行藝術創造的愿望和能力。”謝教授認為，藥家鑫早年極其惡劣的生態環境，以至于他后來接受的所有教育都無法彌補他已經形成的犯罪心理，而這卻是在冠冕堂皇的藝術教育的旗幟下所發生的，音樂教育的情感語境何在?同時，謝教授介紹了2011年5月在波恩召開的世界藝術教育大會的主要目標：“平衡創造、認知、情感、審美和社會發展。”通過一個反例和一個正例，充分說明了綜合藝術教育的本質并非技能教育，而是關照人的全面發展。廣東外語外貿大學的李于昆教授分別從學科和藝術教育的關系、藝術的形式以及課程設置三個方面進行了論述。李于昆教授談道，藝術學要從文學類中獨立出來，成為單獨的門類：藝術的形式能喚醒情感，這是理性所不能到達的；在課程設置方面，可以分層次、分類、分不同對象來規劃。

最后，筆者想以此次會議中提到過的有關藝術教育的名人名言，以及此次會議部分專家們的妙語作為結語：

“要有良好的社會，必先有良好的個人，要有良好的個人，必先有良好的教育。”

——教育家蔡元培

“‘綜合不是拼盤，而是思維方式的擴展。”

——廣東星海音樂學院李妲娜教授

“藝術本身就是一個復數。”

——廣東外語外貿大學藝術學院院長

李于昆教授