高校大學生職業生涯規劃輔導現狀、問題及對策*

劉魯峰，李永能

(云南農業大學 招生就業處，云南 昆明 650201)

1999年我國高校擴招以來，高校畢業人數迅速增加，2010年，畢業生人數已達630萬人，比1999年增加了500多萬人。大學生的就業問題已引起政府、社會、學校、學生家長及學生的高度關注，高校畢業生就業問題已成了日益凸顯的社會問題。[1]面對嚴峻的就業形勢，許多大學生對未來顯得很迷茫和困惑，不知未來路在何方。究其原因，這跟大學生沒有相應的適宜的職業生涯規劃相關。由于沒有相應的適宜的職業生涯規劃，很多大學生畢業時不知道自己想干什么、能干什么。大學學習階段是人生職業生涯規劃的黃金階段，高校應加強對大學生職業生涯規劃的輔導，使其盡早確定職業目標，并對自己的就業和職業發展作準備，盡可能提高自己的就業核心競爭力。[2-3]目前，高校大學生職業生涯規劃輔導雖然還處于實踐探索階段，但它對于促進大學生就業及其職業發展具有重要意義。

一、 高校大學生職業生涯規劃輔導的現狀及存在的主要問題

職業生涯規劃是近幾年才在國內被重視起來，與歐美發達國家相比，我國高校的大學生職業生涯規劃輔導無論在理論上還是實踐上還處于探索實踐階段，主要表現在以下幾個方面：

(一)高校職業生涯規劃輔導體系不完善

一是體現在職業生涯規劃課上。前幾年很多高校沒有開設大學生職業生涯規劃課，只有高年級的就業指導課，而且大多是選修課，受眾面較窄，自從教育部辦公廳下發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知(教高廳[2007]7號)以來，各地高校紛紛將職業生涯規劃課列為必修課。但由于許多高校條件不具備，處于摸索階段，還存在一些不足之處。首先是教材良莠不齊。很多教材都是速成產品，缺乏系統性和針對性，很難滿足高校教學的要求；其次是課程設置不科學，通常以大班課為主，導致很多課程內容難以做到生動、有效、實用，授課互動性、交流性和時效性也很難保證質量；再次是課外輔導與課內授課沒能很好的結合起來，比如課外的實踐訓練，心理輔助等未能與課堂統一起來，使得課堂授課效果不明顯，課外輔導更是流于形式。[4]

二是體現在職業生涯規劃課的師資隊伍建設上。目前大多數高校從事職業生涯規劃課教學的教師大都是來自學校就業指導服務中心、各學院分管就業的副書記、部分輔導員和班主任等基本上都屬于兼職教師。他們大多數人在就業指導方面經驗豐富，但在輔導學生職業生涯規劃方面均有不同程度知識和技能的欠缺，由于接觸職業生涯規劃的時間不長，急需加強職業生涯規劃方面專業化的培訓和系統學習；而且許多老師在其它教學、科研和管理上已有大量的工作，沒有更多的時間與精力來準備和教授學生職業生涯規劃課。此外有些老師不愿意全職從事職業生涯規劃課的講授，因為在這方面的職稱評定等問題沒有一個有效的保障機制，導致職稱評定和晉升空間狹小，相比其它專業的研究，出成果的機會更小。[5]因此在很多高校缺乏一支專業化、職業化和全程化的師資隊伍。

(二)大學生們自己缺乏職業生涯規劃意識

我國從過去的“統包統分”的就業機制到如今的“自主擇業”，就業機制可謂是發生了根本的轉變。2002年我國高等教育毛入學率達到15%，開始進入大眾化教育階段，“皇帝的女兒不愁嫁”的時代已經過去了。[6]但由于受各種因素的影響，很多學生仍然沒有完全轉變觀念，認為大學生找工作肯定沒有問題，只是想與不想的問題，職業生涯規劃意識淡薄，對自己的價值觀、興趣、性格、能力等不了解，或停留在淺層次的了解，對專業前沿、行業前景、市場動向不熟悉，對相同專業、行業的歷屆畢業生的就業去向不關注，自己處于比較迷茫的狀態，做一天和尚撞一天鐘，不知該定什么樣的職業目標或職業目標模糊，或有職業目標，卻遲遲沒有明確的計劃和行動方案，害怕走出校園接觸社會，成了典型的“戀校族”。[7]

(三)家長觀念干涉、影響著孩子的職業生涯規劃

每個父母都在為孩子的將來操勞著，想盡各種方法來輔導孩子，使出各種能力來幫助孩子，道出各種經驗來說服孩子，一心想按自己的意愿來左右孩子的職業生涯規劃，有的家庭甚至采取包辦措施，從孩子讀書選學校、高考報志愿、畢業找工作全是家長一手操辦，不容孩子有任何想法和反對意見，可憐天下父母心，有時候卻成了將來孩子不幸福的罪魁禍首。由于家長和孩子所處的時代環境、所接觸的事物發生了很大的變化，在職業生涯規劃上往往會出現偏差，甚至是截然不同。這樣就造成了一些不同后果，一是孩子和父母的設計吻合的，快速成長，皆大歡喜；二是有的孩子遵從父母的意愿，而隱藏自己的想法，成天悶悶不樂、甚至成了行尸走肉的學習和生活；三是有的孩子口頭表面答應，實際上在做自己的事情，采取隱瞞方式；四是有的孩子干脆與父母意見相左，按自己的意愿來規劃，不理睬父母的建議和安排，甚至導致斷絕關系，有的還做出極端行為，結果家庭破裂，人去樓空。

(四)社會用人機制趨于短期效果、功利化較嚴重

現在許多用人單位招聘人員的時候希望招到的學生能立即上崗，獨當一面，這本無可厚非，但這卻給學生的職業生涯規劃造成了不小的影響，在校學生為了將來能找到工作，學習沒有方向感，到處考各種有關無關的證書，成了校園里“考證一族”，而沒有結合自己的個性特征和將來想從事行業的發展前景來規劃自己的職業生涯，浪費了很多寶貴的時間。有的同學為迎合將來企業的需要，只學習狹窄的幾門技術課程，一切只是為了就業而就業，而忽視很多人文學科的學習，導致綜合素質出現了“偏癱型”。

二、解決高校大學生職業生涯規劃輔導存在問題的對策

針對上述大學生職業生涯規劃輔導中存在的較普遍問題，筆者對解決問題的對策進行了思考。

(一)高校應改進和完善大學生職業生涯規劃輔導體系

一是建立健全組織機構。目前幾乎每個高校都設立了就業指導中心或就業服務中心等相關機構，這些機構主要負責與大學生就業相關的指導與服務工作，其中很重要的一塊工作就是大學生的職業生涯規劃輔導。職業生涯規劃輔導必須統合授課、心理輔導、社會適應性訓練、職業定位咨詢以及信息和技能培訓多種內容，并且采取教學、個別輔導、研討、社會實踐等多種形式，促進學生職業意識、自我調控和塑造能力的全面發展。[8]我校目前成立了就業指導與服務中心，下設職業生涯與發展規劃教研室，成立了學生就業互助協會和學生就業自主學習平臺，其中涵蓋了職業生涯個案咨詢室和就業圖書期刊室等。另外還設立了學生心理健康咨詢中心。條件成熟的學?？梢越⒙殬I技能培訓站和創業技能服務站，給學生提供機構人員上的保證，從而確保全方位的服務學生。

二是加快職業生涯規劃課的改革進程。自從2007年教育部要求職業生涯規劃課列為必修課以來，在全國高校中刮起了一股大學生職業生涯規劃課的改革之風，大部分高校紛紛將該課列為學生的必修課。我校從2008年開始，重心前移，職業生涯課列為教學計劃改革課程，重新制定了教學計劃和大綱，要求從2008級開始所有的本科生必須修滿《職業生涯與發展規劃》的學分才能畢業，并設立了相應的教研室。從他們大一開始就進行學習興趣和專業學習目標的培養，告訴他們將來可能從事的專業行業，教學做到有的放矢，切合實際，引導學生合理定位，科學規劃。避免盲從，杜絕那種“事不關己，高高掛起”的錯誤想法。[9]高校要力爭改大班授課為小班授課，多增加課程的互動性和有效性，讓學生認識到職業生涯規劃的重要性和必要性。

三是加強職業生涯規劃輔導師資隊伍的建設。首先要穩定一支素質高、專業強、水平高的師資隊伍，這批人員可以從學校就業指導服務中心、各學院分管就業的副書記、輔導員和班主任中挑選組建，政策上給愿意長期從事這項工作的老師在職稱評定上給予傾斜或制定更加合理的職稱評定和晉升空間的辦法，讓大家看到有奔頭的前途，從而愿意來做；其次要堅持“請進來、走出去”的原則，請專業的培訓機構對學校的師資進行培訓，提高教師的專業化水平，掌握國內外的職業生涯規劃輔導的最新動態、最新理念、最新方法，各高校之間多進行有效的交流，做到優勢互補。[10]

(二)營造氛圍，讓學生積極融入到良性職業生涯規劃當中

在高校，學生活動是一道靚麗的風景，其影響范圍不在課程之下，因此可以通過舉辦各種有關的職業生涯規劃方面的活動比賽來沖擊大家的眼球，震蕩大家的心靈，激發大家的熱情。一是成立職業生涯規劃相關的學生社團，社團可以在社團聯合會中占有一席之地，經常有相關的活動在學生當中開展，讓學生自我參與、自我管理、自我服務，從而達到自我提高；二是召開各種大中小型的報告會和交流會，聘請校內外的職業生涯規劃專家、企業老總、成功人士、畢業校友等來校園現身說法，暢談人生，激起大學生們的共鳴；三是舉辦和參與各種全國、省市、學校的職業生涯規劃大賽，以賽造勢，以賽促管，以賽帶面，點面結合，從而營造全員參與、全程指導、全線服務的良好局面。[9]

同時通過搭建平面和網絡信息交流平臺，在校園各個位置醒目的宣傳欄中單列出職業生涯規劃欄目，做到及時更新信息，結合流行的東西和有意義的實例，做好保質保量的宣傳；網絡上除了相關的政策和實例宣傳外，要購買專業的職業生涯規劃測評系統供學生自由進行測評，讓學生感受到職業生涯規劃的緊迫性和真實性，各個學院要安排專人負責學生的網絡測評的指導，及時針對情況進行有效的幫扶和服務。

(三)牽線搭橋，主動與學生家長、用人單位溝通和合作

學校應該主動出擊，通過問卷調查、座談走訪、電郵書信、網絡咨詢等各種渠道加強與學生家長、用人單位的聯系，確保校方和家長能全面客觀的了解學生的學習、工作、生活等方面的真實情況，在學生的職業生涯規劃指導上盡量求同存異，達成聯盟；確保校方和用人單位在輸送人才和招用人才方面達成共識，找到一個切合點，做到各方滿意的一種結果。有條件時，可以探索建立校方、家長、用人單位和學生本人的四方會談式的長效機制，從而探索出一條更加適合高校大學生職業生涯規劃的新途徑。

[參考文獻]

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[3]孫燁，曾天一.職業生涯規劃的若干問題論略[J].經濟研究導刊，2009(5)：76-77.

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[7]秦峰.對大學生職業生涯教育熱的冷思考[J].現代教育科學，2010(6)：134-136.

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[10]陸雅君,肖華星,許瑛,等.高等院校開展學生職業生涯規劃教育的思考[J].常州工學院學報, 2010，23(2/3) ：83-86.