提高研究生培養質量的幾點思考*
——以云南農業大學為例

奚文麗,高 泉,余佳祥**,朱耀順

(1．昆明學院 經濟系，云南 昆明 650214；2．云南農業大學 研究生處，云南 昆明 650201； 3．云南農業大學 國際交流處，云南 昆明 650201)

2003年以來，研究生招生規模迅速擴張。在這個過程中，研究生的培養質量問題、就業問題等日益凸顯[1]。其中，研究生培養質量是研究生教育的生命線，是研究生教育可持續發展的根本保證。如何保證和提高研究生培養質量，已成為現階段我國研究生教育中亟待解決的問題。

一、新時期研究生的主要特點

(一)理論基礎不夠扎實

研究生的培養有別于本科生，根本區別就在于研究生更注重專業基礎理論的學習與研究。研究生與本科生相比，應當具備扎實的理論功底和一定的科學研究能力，能夠解決相關的理論問題或實際問題。由于本科的擴招，其培養質量也產生了下滑，加之就業難因素，部分本科生為努力考取研究生逃避就業，在本科學習期間只是片面重點學習所報考研究生專業的本科課程，從而造成本科專業基礎理論不扎實。進入研究生期間學習后，部分研究生為急于畢業、就業，過早進入畢業論文制作階段，忽視了專業基礎理論的學習。導致部分碩士研究生由于缺乏專業理論的修養，在科學研究方面已經難以表現出發展的后勁。因此，加強研究生的專業基礎理論教學是提高碩士研究生培養質量的首要前提。

(二)實踐能力較弱

研究生的創新能力是在具備一定知識的前提下，通過實踐培養訓練出來的。要把專業知識轉化為承擔獨立工作能力和進一步提高的創新能力，最根本的途徑是加強實驗和實踐環節。然而，由于受傳統教育重理論、輕實踐、重課內、輕課外的影響，加上研究生招生規模的不斷擴大，學校教學資源、尤其是實驗室、校外實踐基地相對不足，導致部分專業研究生的動手能力、實踐能力不夠。

(三)創新能力需加強

部分研究生由于受本科教育模式的影響，習慣學習上接受掌握現成的知識，缺乏學習的主動性和創新性，缺乏對教師授課內容提出質疑的能力。多數研究生缺少對知識的批判吸收能力，甚至簡單地將文獻資料的研究思想和研究方法移植到自己的學術論文中，或者將別人的研究成果進行論證或推演，很少產生創新觀點和創新性研究成果，從而使研究生學位論文質量難以保證，尤其在原創性方面遠遠達不到應有的要求。研究生創造能力不足，一方面要歸因于基礎教育的灌輸式、應試教育模式的慣性影響；另一方面在于研究生學習階段學科專業知識面狹窄，學科間的滲透融合較少。從而限制了學生的視野，影響了研究生思維空間的擴展和相互借鑒的機會。

二、研究生培養過程中存在的主要問題

(一)需進一步改善辦學條件

教學資源是保障教育質量的重要基礎。教學資源包括經費、教學活動場所、實驗儀器 、教學設備、科研項目等方面。云南農業大學2005年研究生在校生數(含專業學位)為 1 010 人，到2010年達到 2 174 人，增加了152.5%。雖然近年來我校積極采取各種措施，保證了投入呈持續較快增長，但仍趕不上擴招的速度。由于擴招后學生人數不斷增加，學校的教學資源相對匱乏、辦學條件相對滯后，教學基礎設施薄弱、教學儀器設備陳舊、數量不足。加之我校歷經多次搬遷，建設底子較薄，經費投入不足，嚴重制約了研究生教育質量。今后應加快教學資源和師資條件的建設， 其重點在加大經費投入和擴充高水平教師隊伍上。

(二)導師隊伍建設亟待加強

1．導師自身素質有待進一步提高

目前我校碩士生指導教師中，具有博士學位的比例為19.6%、碩士學位為49.8%。以上數據表明指導教師學歷結構偏低。部分指導教師缺少到國外做過訪問學者的經歷，眼界和創新思維一定程度上受到局限。少數指導教師專業基礎理論不夠扎實，知識結構不夠合理、創新能力不夠強，難以達到培養社會、經濟發展需要的高層次創新人才的要求。個別指導教師責任心薄弱、“放羊式”指導研究生，甚至出現“導師不導”的現象。

2．改進導師對研究生的培養方式

我校研究生培養目前仍實行傳統的“師傅帶徒弟”——導師制培養模式[2]。這種培養模式在研究生教育發展初期、數量較少的時候較能適應。導師個人素質很大程度上決定了研究生的能力、水平，造成不同導師培養出的研究生業務能力差異較大。即使同一導師指導下的研究生，由于生源差異和相關因素的制約，培養出來的研究生在知識面、創新能力等方面存在較大差異。當今社會日新月異、科學技術高速發展，同一學科內不斷分化、學科間互相滲透融合、多數創新性成果往往產生在多學科的交叉融合上。一個導師的知識結構及廣度、由于缺乏學科間交叉，創新思維受限，隨著研究生招生培養規模擴大，傳統的“師傅帶徒弟”模式很難培養出大批有創新能力的高層次人才。

3．部分年輕導師在“產、學、研”和聯合培養研究生方面相對薄弱

我校近年來新遴選的導師雖然多數都具有較高學歷，在開展科研工作和取得科研成果等方面雖有較多優勢，但他們中大多數是“從學生到老師、從校門進校門”，缺乏生產第一線的實踐鍛煉經歷，在聯合申請項目、合作攻關或合作培養研究生方面較弱。尤其近幾年拓展新增的碩士學位授權點中，畢業不久的博士生和學校引進人才在導師隊伍中占有較大比重，年輕導師缺乏“產、學、研”經歷的缺陷很難達到研究生教育服務社會、經濟可持續發展的要求，尤其是碩士專業學位研究生教育培養，要求導師要更多地具有行業實踐背景，具備分析、解決生產實踐問題的能力。

(三)管理體制需進一步完善

1．管理模式需進一步優化

學校雖從2004年出臺了實行學位與研究生教育的分級管理政策，但由于配套措施沒有跟進，在研究生教育管理的制度化、規范化，尤其學院管理人員的專職化等方面尤顯不足。實行分級管理應是研究生教育工作重心向各研究生培養學院下移，但目前學校仍沒有設置學院研究生教學秘書專職崗位。造成各學院研究生教學秘書流動性大，工作責任心不強，就更談不上對研究生教育的規范化、制度化管理。

2．研究生教育管理手段有待改進

在校園網絡化日益普及的今天，我校研究生教育管理工作多數仍然處于手工管理、缺乏一個有效運行的全校研究生教育管理網絡化系統。研究生的課程、成績和學位論文管理仍然處于較原始的單機手工操作階段，造成研究生教育管理相關數據信息反復重新錄入，很難做到資源共享，信息化程度亟待提高

3．研究生教育管理理論研究需進一步加強

研究生教育管理人員，尤其是各學院管理人員與教學、管理乃至其他一些事務關系不明確，服務體系不健全。使管理人員不得不將時間、精力消耗于非研究生教學、管理工作中。由于沒有精力進行學位與研究生教育理論的研究，因此研究少，成果乏，尚未系統掌握完整的研究生教育理論，很難科學指導研究生教育管理實踐。

三、提高研究生培養質量的主要途徑

(一)實施研究生創新計劃

通過實施研究生教育創新計劃促進研究生創新能力的提高。實施研究生教育創新計劃應以推進研究生教育、培養和管理模式的改革，加強研究生教育創新的導師隊伍建設，設立和實施研究生教育創新計劃項目，完善研究生教育分級管理體系為主要目標和任務[3]。結合學校的“十二五”規劃和長遠規劃，根據學科學位點建設水平和人才培養條件，面向產業結構調整和優勢產業發展需要，主動調整學科學位結構和人才培養方向，形成具有區位特色和優勢的高層次創新人才培養體系。具體應圍繞以下十個方面培養研究生的創新能力。一是推進研究生培養模式創新；二是深化教學內容和方法的改革；三是加強研究生培養過程的質量監控；四是提高學位論文質量，規范學位授予；五是優化研究生導師隊伍結構；六是實行研究生教育導師責任制；七是支持研究生導師科研平臺建設；八是評選優秀研究生導師和優秀導師團隊；九是營造優良學風，規范學術行為；十是完善研究生教育分級管理體系。為此實施六大項目：一是創建研究生教育創新中心；二是設立研究生創新基金；三是設立優秀博士論文培育計劃和優秀學位論文獎勵基金；四是舉辦研究生學術論壇；五是開展博士研究生訪學；六是舉辦研究生暑期學校。

(二)加強導師隊伍建設

1．堅持質量標準，規范遴選導師

研究生導師的遴選是一項政策性很強而又十分敏感的高層次人才選拔的系統工程。各個學院應抓住碩士生導師和博士生導師遴選的良好契機，必須堅持高標準嚴要求，層層審核把關，嚴格篩選，把真正基礎知識扎實，治學嚴謹，學歷層次高，學術思想活躍，政治素質好，創新意識強和科研起點高的中青年創新人才補充到研究生導師隊伍中來。

2．推行導師組集體指導制度

單一的一個導師指導一個學生，既不利于拓展研究生學科視野，也不利于培養研究生的創新能力。要積極吸收和引進校外、國外交叉學科的專家組成研究生指導小組，鼓勵集體指導和聯合培養，在交流和學習中，吸取各個導師之長，既增強了學術交流，又融洽了學術氛圍。

3．外聘導師、兼職教授制度

教師資源共享能夠緩解高水平導師資源緊缺的現狀，可以采取只求為我所用，不求為我所有的策略，有針對性地聘請某些領域的權威擔任某些課程的主講老師和研究生導師，這樣既可以緩解教師緊缺的壓力，也可以在一定程度上優化學生的知識結構。我校現有校外導師近100名，占全校導師總數的26.8%。此外，我校現有一大批兼職教授，他們多為各學科領域的權威或者實務工作中的成功者，在學術及專業領域有較高的造詣和成就，可以通過邀請其短期講學或為學生開設講座的方式，充分發揮好外聘導師、兼職教授的作用，為學校的研究教育發展服務。

(三)實行教學督導制度

始終堅持把提高研究生培養質量放在研究生教育工作的首位，在全校師生中樹立“質量就是研究生教育的生命線”觀念。建立學校及學院兩級教學質量檢查組，檢查內容包括教學內容、教學方法、教材、教案、參考教材及考核辦法等。校級研究生教學質量檢查專家組負責全校研究生公共基礎課的相對固定的教學質量檢查，同時對各學院教學質量情況進行抽查和總體評價。學院檢查組主要檢查和評估各院系開設的研究生課程。及時公布評價結果，以激勵先進、督促后進。

(四)嚴格學位論文過程、質量監管

1．堅持開題報告制度

研究生在導師的指導下完成開題報告并提交學位授權點進行開題論證。只有開題報告通過論證的研究生才可以進入培養計劃第二階段。

2．學位論文完成過程跟蹤制度

從2000級研究生開始，每名研究生完成培養計劃二的過程中必須將整個過程及研究原始資料記錄在“云南農業大學研究生科學研究記錄”本上，在論文答辯資格審查時交研究處審核。

3．在讀期間要求發表相應論文

從2001級研究生開始，在論文答辯前必須在《云南農業大學學報》或更高級別的刊物上至少發表(或被錄用)論文或綜述一篇。此規定實行后，在讀研究生發表論文數和獲獎論文明顯增加。

4.加強對論文答辯環節的監督

2002年修訂了《云南農業大學學位授予工作實施細則》，修訂了《云南農業大學研究生學位論文格式要求》。在各學院、學位點、導師的共同努力下保證了學位論文的質量，在云南省優秀碩士學位論文評審中有22篇學位論文獲獎，占授予碩士學位研究生總數的10.53%。

(五)加強研究生教育質量評估

研究生教育質量評估是高等學校為了實現研究生教育目的，對研究生教育質量進行檢查、監督、評價、指導和建議的活動過程。實施評估，能夠促進研究生教育的改革，提高教學水平，促進樹立實事求是、精益求精的科學態度，發揚嚴謹治學、嚴格監督的風氣[4]。從我校近年研究生教育質量評估、檢查的實踐來看，它有利于研究生教育規模、質量和效益協調和可持續發展。

[參考文獻]

[1]高洪, 敖平星, 余佳祥. 淺談以科學發展觀指導我校研究生的培養與教育工作[J]. 中國教育科學通報, 2005, 2(11): 21-24.

[2]高洪, 敖平星, 余佳祥. 全球化背景下高等院校應加強弘揚和培育民族精神[J]. 太平洋學報, 2005 (5): 5-7.

[3]高洪, 敖平星, 余佳祥，等. 淺談研究生創新素質的培養[J]. 中國教育科學通報, 2005, 2(12): 41-43.

[4]文斌. 強化研究生全面質量意識 培養高素質創新人才——農林學科研究生教育管理的實踐與探索[M].北京: 中國農業大學出版社, 2005:300-302.