“以職業能力培養為核心”課程體系的構建與實施

李海金

（黑龍江農業工程職業學院農機學院，黑龍江哈爾濱150088）

“以職業能力培養為核心”課程體系的構建與實施

李海金

（黑龍江農業工程職業學院農機學院，黑龍江哈爾濱150088）

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點與難點。從社會需求調查與職業崗位分析、構建專業課程體系、開發基于工作過程的專業核心課程等方面說明了“以職業能力培養為核心”的課程體系構建過程；從課程實施的基本思路、教學模式設計、實施環境創設、教學組織過程等方面闡述了“以職業能力培養為核心”的課程實施。

職業能力；課程體系；構建；實施

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點與難點。黑龍江農業工程職業學院農業機械應用技術專業在課程建設與改革方面進行了有益的探索，積極與行業企業合作開發課程，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。本文從農業機械應用技術專業“以職業能力培養為核心”的課程構建與實施過程進行闡述。

一、“以職業能力培養為核心”課程體系的構建

（一）社會需求調查與職業崗位分析

吸納農機行業、農機企業專家組建專業建設委員會。通過深入的人才市場調研，結合多年來本專業畢業生的反饋信息，確定農業機械應用技術專業的4個主要崗位，即農機使用與維護、農機裝配與調試、農機管理、農機營銷與售后服務。針對這4個崗位進行職業崗位分析，確定崗位所包含的實際工作任務，根據實際工作任務的典型性和重要程度確定典型工作任務，對典型工作任務進行歸納和整合形成行動領域。

（二）構建專業課程體系

在充分考慮工作過程的完整性、任務的難易程度、學時分配的合理性和教學組織的可操作性前提下，根據認知及職業能力形成規律，按行動領域所承載的知識、能力之間的內在聯系和能力培養的遞進關系，確定了農業機械應用技術專業學習領域課程體系（見圖1）。

（三）開發基于工作過程的專業核心課程

在學院農機專業原有模塊課程基礎上，借鑒國內外先進的課程開發理念，進行“以職業能力培養為核心，以工作過程為導向”的課程改革。通過分析課程所對應的典型工作任務，根據學生的技能養成和認知規律，將典型工作任務重新設計為學習性工作任務，再以適當的載體按照由簡單到復雜的原則構建學習情境，使每個學習情境都對應一個完整的工作過程，進而形成課程的開發思路（見圖2）。

現以“底盤拆裝與維護”課程為例，說明學習情境的構建與設計思路（見下表）。

課程開發由專業骨干教師與凱斯—紐荷蘭公司等農機企業技術專家組成的專業核心課程建設項目組進行，按基于工作過程的課程開發思想建設“底盤拆裝與維護”等5門專業核心課程。依托凱斯—紐荷蘭公司、黑龍江墾區農場等合作單位的技術優勢，與企業共同開發課程標準和工學結合特色教材，開發專業核心課程的多媒體素材、課件、題庫等教學資源，建成網絡課程，構建學生自主學習平臺，對外共享優質教學資源。

二、“以職業能力培養為核心”的課程實施

為了適應農機行業對崗位的要求，縮短畢業生就業后的“適應期”和“穩定期”，并解決農機企業反映畢業生就業存在的問題，使教學主動服務生產，實現生產育人的目標，對本專業的專業主干課程進行了以工作過程為導向的學習領域課程模式改革，采用行動導向的教學方法，培養學生的職業能力。

圖1 農業機械應用技術專業課程體系構建

（一）實施的基本思路

實施的基本思路主要有以下五個方面：（1）以工作過程為導向，創設學習情境；（2）以工作任務為載體，以行動導向組織教學；（3）以培養專業能力、方法能力、社會能力為目標；（4）以特色教材為核心，構建立體化教學資源；（5）以學生為中心，著重培養學生的職業能力。

圖2 基于工作過程的課程開發思路

（二）教學模式設計

本專業的專業核心課程均采用按農業生產過程情境化的、理實一體化的教學模式。教師要通過指導學生完成學習性工作任務施教；學生要通過完成每一個學習情境，學習專業知識和專業技能。因此，以任務（設備類型、故障現象）為載體將“教、學、練、做”融為一體。

主要通過調動學生的學習積極性，利用可自主學習的網絡課程平臺和充分發揮現代教育手段的優勢，如多媒體課件的優勢，化難為易，將傳統教學與網絡教學有機結合。在教師的鼓勵、引導及任務驅動、探究討論下逐步使學生學會自主學習，在培養學生專業能力的同時，還培養了學生的方法能力，使其具有終身學習的能力。通過課外自主學習方式，從科技文獻的檢索、閱讀、思維能力、組織能力、計算機辦公軟件的應用、口頭表達能力和反應能力、創新精神等方面培養學生的綜合能力。

基于工作過程的“底盤拆裝與維護”課程設計思路表

（三）實施環境創設

著力于創造一個企業化工作氛圍，即一體化的職業環境（實車、實件、設置真實故障情境）、一體化的學習資源（硬件包括車輛、儀器、設備、工具，軟件包括紙質印刷資料、音像材料、網絡在線資源等）、一體化的學習內容（理論與實踐，知識與任務）、一體化的學習過程（學習、工作及評價）。通過模擬企業真實工作任務進行訓練，更好地進行工學結合。實訓過程中，將傳統的“學生”和“教師”的角色轉換為“員工”與“車間主任或部門經理”；學生分成小組和大組并設立組長，層層負責，讓學生有企業工作的真實情景感。

（四）實施文件準備

課程實施前授課教師應有課程標準、學習領域實施方案等綱領性文件，還應有與之配套的校內特色教材、多媒體課件、課程資源庫等一系列配套的資源。學生除了具有校內特色教材外，還應有任務、資訊、計劃等8個單構成的新型活頁，教師可根據課程實施的不同階段，適時發放給學生，學生按照各單的要求填寫內容，這8個單記錄了學生整個學習過程，伴隨著學生的學習成長。

（五）師資配備要求

為更好實施工作過程系統化課程，組建了專兼結合的課程實施團隊，每門課程的負責人應是副教授以上職稱，達到“教育教學雙師型，社會服務專家型”標準。每門專業核心課程至少配2名任課教師，1人為專任教師，1人為兼職教師。專任教師必須是既有理論又有實踐教學經驗的“雙師型”教師，兼職教師必須是企業中的能工巧匠和行家里手，其最好是實際工作經驗豐富的企業一線員工。而做兼職教師的企業員工最好是接受過教學方法與教育論的培訓，參與過課程的開發，只有這樣，才能使其更好的發揮出實際工作經驗的優勢，以適應這種新型教學模式。

（六）教學組織過程

教學中以“任務驅動”為主線，將自主策劃、任務分解、“教、學、做”和總結有機結合，采用“教師布置任務→學生自主策劃任務的完成→教師講解、任務分解→學生修訂策劃→投入實施訓練→記錄工作狀況、數據→教師和學生互動總結→學生撰寫項目報告→教師批改→問題反饋”的模式，分層次逐步消化知識點。對教學中的難點，主要通過“教、學、做”的三明治教學法，教師進行示范操作，并注意總結和引導學生發現和找到竅門，在學生學習的基礎上，反復操練，并在總結中引導學生總結難點操作技巧和解決方法。另外，通過綜合創新訓練的“專題報告（論文）”的課外自主學習項目，鼓勵學生發表有創意的見解和制作一些創新設計，利用實訓（車間）室開放的條件和課余時間，自行設計實驗進行驗證，全方位培養學生的創新意識。課程具體實施過程見圖3。

學院農機專業從2007年起進行了以職業能力培養為核心的課程開發，并在08-111班進行試點應用。經過兩年多的實踐，試點班學生比非試點班學生整體上在自主學習能力、信息資料查找能力、創新能力、專業能力等多方面有明顯提高，受到企業好評。目前該班學生已被企業預訂一空。

國家示范性高等職業院校中央財政重點支持建設項目（第二批）

李海金，男，副教授，主要研究方向為農機教育教學。

G712

A 文獻標識碼：1674-7747（2011）10-0007-04

[責任編輯 秦濤]