職業教育理實一體化課程微觀設計研究

李雄杰

（浙江工商職業技術學院，浙江寧波315012）

職業教育理實一體化課程微觀設計研究

李雄杰

（浙江工商職業技術學院，浙江寧波315012）

當前，職業教育界對理實一體化課程的宏觀開發研究較多，但對理實一體化課程的微觀設計研究滯后，從而影響課程實施質量。通過分析理實一體化課程的內涵，提出了理實一體化教案、理實一體化教材、理實一體化學習指導書、理實一體化學習報告以及理實一體化考核的微觀設計要求。教學實踐表明，這種微觀設計對提高教學質量是有效的。

職業教育；理論實踐一體化；微觀設計；課程改革；教學質量

近年來，我國職業教育界在理實一體化課程領域做了大量的研究與實踐，比較有代表性的有項目課程、任務引領型課程、學習領域課程、工作過程系統化課程和工學結合一體化課程等，這些優秀的理實一體化課程，對推動職業教育改革，提高職業教育質量起到了重要的作用。

目前對理實一體化課程的宏觀開發研究較多，而對理實一體化課程的微觀設計研究很少，從而影響課程實施質量。為此，筆者提出了理實一體化課程的微觀設計要求（課堂層面的設計）,教學實踐表明，這種微觀設計對提高教學質量是有效的。

一、理實一體化課程內涵

理實一體化通常是指“理論與實踐的有機結合”。由于目前教育界對理實一體化課程沒有一個權威性的定義，作為探討，筆者認為，理實一體化課程的基本內涵是：充分利用現代教育技術,將理論、實驗及實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；理論和實踐交替進行，形象和抽象交錯出現。由此形成融知識傳授、能力培養和素質教育于一體的一體化課程模式。

要實現理論與實踐的有機結合，則要求課程中一個個教學單元均由理論知識與實踐操作兩部分內容組成，如圖1所示。如果教學單元是一個個學習任務，則稱之為“任務引領型課程”；如果教學單元是一個個項目，則通常稱這為“項目課程”；如果教學單元是一個學習情境，則通常稱之為“學習領域”課程。

圖1 理實一體化的教學單元設計

以上僅僅是理實一體化課程的宏觀開發，為保證課程的實施質量，還需要對教案、教材、學習指導書、學習報告和考核方案等進行理實一體化微觀設計。

二、理實一體化教案

教案是教師在授課前準備的教學方案，有學習單元教案和1次課教案，理實一體化課程應采用理實一體化教案。

（一）教案編寫要求

理實一體化教案的設計要求有五點：（1）每一次教學應圍繞著完成某一個工作任務（或子任務）進行設計，教案設計應包括理論知識與實踐操作兩部分內容，以實踐操作為主線，理論為實踐服務，理論與實踐比例以1:1為好。（2）教案的設計必須包括教師教的活動和學生學的活動兩個方面的內容，那種只設計“教師教”而不設計“學生學”的教案不是好的教案，教與學的比例以1:1為好，教師切不可將45分鐘占為已有。（3）教案設計應體現出具體教學內容與實施的具體活動方法和步驟，設計教學過程中該“做什么”，“怎么做”和“什么時候做”等具體步驟。（4）倡導教案的個性化、創新性、開放性和靈活性，即教案內容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎，結構上不要過于程式化和封閉化，而要體現內容上的概要性，形式上的模糊性，結構上的不確定性，以便能夠適應情境，容納新內容，確定新策略，為教學中師生的互動共振、互生新知、互建新情留有余地。（5）在設計教案之前，一般要認真備課，重點把握三個環節：認真學習大綱，鉆研教材，確定教學目標和重點難點；認真備學生；認真備教法。

表1 理實一體化教案文本格式

（二）教案文本格式

理實一體化教案參考格式如下表所示，主要欄目填寫要求如下。

1.教學目標。（1）有技能教學目標與知識教學目標；（2）目標清楚明白、具體，便于師生操作；（3）體現理實一體化教學的鮮明特色；（4）體現知識、技能、情感、職業道德等方面的基本要求。

2.教學步驟。（1）教學步驟任務安排合理，分工明確，有層次，理實教學過渡自然，理實教學時間分配合理；（2）根據實際需要有些教學步驟中有小步驟設計，小步驟設計完整，時間分配合理；（3）教學步驟設計巧妙，主要體現在教學過程中和方法運用上新穎獨特，符合學生的認知規律和特點，有藝術性。

3.教學方法。（1）每一個教學步驟都有對應的教學方法。如步驟1采用講授法，步驟2采用討論法；步驟3采用演示法，步驟4采用操作法；（2）教學方法選擇恰當。理論教學和實訓指導結合教學資源特點及學生實際，教學方法多樣，一法為主，多法配合，優化組合；（3）運用教學手段得當。根據實際需要，教具、學具、實訓設施和設備選擇得當。

4.師生活動。（1）每一步驟都應有師生活動設計；（2）精講巧練。體現以思維、技能訓練為核心，體現知識、技能形成過程，符合學生的認知規律；（3）教為學服務。體現在教師課堂上設疑問難，引導點撥，實訓指導策略，學生動口、動手、動腦，主動參與教學過程；（4）學法指導得當。學生課堂上各種學習活動設計具體、充分，教師指導有方；（5）體現理實一體化教學思想的六種意識。主要包括目標意識、主體意識、技能意識、情感意識、創新意識以及效率意識。

三、理實一體化教材編寫

編寫出理實一體化課程的教材是確保課程實施質量的關鍵。不管何種教材，教材編寫都應該做到知識正確性、內容先進性、教學適用性、知識實用性、結構合理性、使用靈活性、文字可讀性及圖表準確性。對于理實一體化教材，還有一些特殊要求。

（一）教材編寫要求

1.按學習任務展開。傳統的學科性教材編寫按章節展開，理實一體化教材編寫應按一個個學習任務（或學習活動、學習項目、學習情境、學習模塊等）展開。對于工學結合課程，學習任務就是工作任務。設計學習任務時，要由簡單到復雜，由淺入深，循序漸進，知識和技能螺旋式地融于學習任務中。設計的學習任務最好源于實際工作或接近實際工作，但并非照搬工作實際中的任務，對于有些任務，可以通過簡化實際工作任務來設計。同時，為了使初學者入門，有些任務可以由作者通過教學經驗來設計，即設計一些有意義、有趣味且具體的簡單任務，在此基礎上逐步過渡到完成實用任務。在教材的最后，應設計一定復雜程度的綜合學習任務。

2.精簡理論、強化實踐。教材要按照精簡理論和強化實踐內容的原則編寫。理論部分最好避免長篇大論，可按照主要知識點，再結合圖表、小經驗、使用技巧、疑問、提示和警告等方式，分塊進行敘述。實踐部分可按照實驗與實訓等任務的不同要求，結合章節中的需要介紹的重要知識點來敘述。實踐內容所占比例要按照以理論為主，以實踐為主等不同類型來設計，要以該課程所涉及實際應用領域的主要典型工作任務或實例為主要內容。

3.內容創新，突出技能培養。教材要結合所在高職院校進行的教學改革，對內容進行創新，突出技能培養。以工作與學習任務為導向的課程，要注意重要知識點在縱向（難易）和橫向（范圍）安排上的合理性，安排好重要知識點的學習順序，防止遺漏或過量重復。

（二）教材結構示例

理實一體化教材按一個個學習任務展開，各學習任務的編寫可參考如圖2所示格式。

圖2 各學習任務編寫的參考格式

1.任務介紹：介紹任務目標及任務環境。任務目標也就是學習目標，目標應包括知識與技能。

2.任務分析：介紹完成任務的思路，完成任務的技能點和知識點。這一環節要注重教師的引導作用，引領學生對工作任務進行分析，并有針對性地提出解決問題的方法和技巧，并根據任務分析理清解決問題的思路。

3.相關知識：相關知識部分即教材的主體。完成任務需要的一些背景知識，為實施任務所需要的理論鋪墊，以及一些任務不可能涉及的知識和技能。

4.任務實施：介紹任務實施的具體步驟，充分體現“做中學”的重要性。在這里，要敘述完成任務的詳細操作步驟，對每一操作，一定要有該操作對應效果的描述或具體工藝原理的敘述說明。這一部分也是教材編寫的主體。

5.歸納總結。主要介紹任務中重要思想、方法、知識點等，這些知識不便于在操作步驟中描述。其中，可以在實現步驟環節中增加“操作技巧”。

6.拓展提高。主要介紹相關的理論與新知識等，或者任務難度較大的內容，是為了彌補項目實施步驟中沒有介紹的，或者不方便介紹的內容。

7.練習或實訓。技能是學生自己練會的，不是教會的。教材中只是給出了一個引導，領學生進門，更多的時間和內容是學生自己完成的。此模塊可以包括常規的填空、選擇、判斷和問答等題型，更主要的是實踐題。

四、理實一體化學習指導書

傳統的職業教育課程，只有實驗指導書或實訓指導書，這種指導書仍然將實踐與理論隔離，不利于理實一體化方式的學習。實際上，理論學習也需要指導。理實一體化課程應該使用“理實一體化學習指導書”，在指導書中，只有將理論學習指導與實踐操作指導有機地結合起來，才能提高現實一體化的學習效果。

（一）學習指導書的主要內容

每一個理實一體化學習單元，都應該有一個配套的學習指導書。應該將理論指導與實踐指導融合在一起，如實踐操作之前先在指導書中嵌入理論自測題，解答之后才能繼續下面的實踐操作；如實踐操作后又可在指導書中嵌入思考題和練習題，讓學生思考為什么要這樣操作。

理實一體化學習指導書應有四個主要內容：（1）整體學習指導。介紹課程目標、課程內容、課程意義、課程的預備知識和延伸課程；介紹如何使用學習指導書；介紹各類學習資源及其使用方法，如怎樣學習教材和課程、怎樣查找專業資源、怎樣安排自己的學習時間，等等。（2）單元學習指導。這部分內容是學習指導書的精髓。主要是指學習目標、器件準備清單、學習時間安排、學習提示、實踐操作引導、實踐操作內容與步驟、操作注意事項、評分標準、實踐思考和學習自測等。（3）怎樣準備考試。這部分內容將重點指導學生如何進行考前準備，如何進行復習，并給出具體的復習計劃，幫助學生合理規劃考前復習時間。（4）其他參考資源。提供相關的參考書目、網絡資源信息和相關專業的權威學者介紹等，以拓展學生的知識面。

（二）學習指導書編寫要求

編寫要求主要有六點：（1）學習指導書應該反映教師對學生的關注。學習指導書應盡量體現友好性、鼓勵性和支持性。學習指導書是一種談話形式的課文，而不是一份學術論文或一份學術報告，這一點應特別記住。（2）學習指導書應該像老師與學習者進行面對面談話那樣零距離交流。因此，學習指導書應該在語言上體現出這一點（盡量使用第一人稱而不是第三人稱）。在編寫學習指導書時一定要注意語言的通俗易懂，這往往比它的文學性或學術性更加重要。（3）教師可以將自己的人格特征反映到學習指導書中，而學生也可以從中感受到具體實在的教師指導。（4）在學習指導書中善于運用圖表、圖片或圖形標志，等等，以及對文字和圖形進行別出心裁的頁面編排。如在印刷排字方面應用加亮的技術，用大小合適的字號，在邊界和各部分之間用空白等，以提高指導書的編排質量。（5）在學習指導書中嵌入思考題和練習題，也許每學習幾分鐘，學習者就會看到一個思考題和練習題，解答之后才能繼續下面的學習。（6）單元結束時有整套的題目（自測題），以測試學習者對整個單元內容的掌握情況。

五、理實一體化學習報告

學習報告是指學生上繳給教師的學習書面材料。有些工科專業的理實一體化課程，學生在學習過程中依然上繳的是兩本簿子，一本是理論學習報告本（作業本），一本是實踐學習報告本（實驗報告），這依然是將理論學習與實踐學習分離。

由于理實一體化的學習包含了理論學習與實踐學習，所以應采用理實一體化學習報告。若將理論學習報告合并到實踐學習報告中去，并使兩者有機地結合，不但學生書寫及教師批改均方便，學習效果也會更好一些。

傳統的實驗報告格式是：學習任務、學習目的、使用器材、學習內容與步驟、數據記錄與分析和學習體會教師評價等。如果再增加一些理論方面的內容，則可成為理實一體化學習報告。例如：（1）知識準備。要求學生在實踐操作之前，先完成一些實踐操作前必須了解的理論知識作業題，以填空題、選擇題、是非題形式出現。（2）實踐思考。要求學生對實踐現象的進行理論解釋，以問答題的形式出現，即讓學生回答“為什么”。（3）自我評價。每一次學習，學生都應該有一個自我評價，讓學生學會自我評價也是培養學生的一種能力。（4）學習改進。讓學生自我查找學習中的不足，提出下一次學習應改進的措施。

六、理實一體化課程的考核

（一）加強過程性考核

過程性考核對于理實一體化課程是非常重要的，因為理實一體化課程由一個個學習任務組成，如果沒有過程性考核，則每個學習任務的完成質量得不到保證。對過程性考核提三點建議：（1）對于任務引領型課程，主要以完成工作任務的質量作為考核內容。當然應包括學習態度、學習能力和學習效果三方面。教師應制訂過程性考核標準，即制定每一個學習任務的優秀、良好和及格標準。考核標準應向學生公開，以激勵學生去爭取優秀。有了考核標準，有利于學生自我考核或小組考核。讓學生自已考核自已，一方面可減輕教師的工作量，另一方面也培養學生自我考核的能力。（2）對于非任務型課程，課程過程性考核的方式有平時作業考核、平時課程學習表現考核、學習單元考核、專門設計的課程大作業考核、實踐性作業考核等。（3）課程過程性考核成績在課程考核總成績中的比重，應根據課程的性質和特點確定。基本原則為：公共理論課程，其課程過程性考核成績占課程考核總評成績的20%～40%為宜；專業理論課程，其課程過程性考核成績占課程考核總評成績的40%～60%為宜；專業技能與實踐課程，其課程過程性考核成績占課程考核總評成績的60%以上為宜。

（二）理實一體化考核

受我國傳統文化中知識本位、輕視能力思想的影響，在高等職業教育發展的初期，課程的考核主要是理論筆試考核。近年來，隨著教學改革的不斷深入，對實踐教學更加重視，工科專業課程的筆試考核逐漸被非筆試考核所取代，即課程考核主要是實際操作考核。但有些教師在課程考核方面又走向一個極端，期末課程只有實踐考核而沒有理論考核，導致學生不重視理論知識學習，學生只知其然，而不知其所以然。

對于職業教育課程，僅僅是理論筆試考核是不夠的，但僅僅是實踐操作考核也是不妥的。而應該是理論實踐一體化的考核，即考核由理論考核與實踐考核兩部分組成。

理論考核與實踐考核比重，應根據課程的性質和特點確定，基本原則為：公共理論課程，以理論考核為主，實踐考核為輔；專業理論課程，理論考核與實踐考核并重；專業技能與實踐課程，以實踐考核為主，理論考核為輔。

李雄杰，男，教授，主要研究方向為高職課程建設。

G710

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1674-7747（2011）10-0001-04

[責任編輯 李漪]