中小學體育教師校本培訓的內容與方法

史經寶,歐陽永俊

(1徐州高等師范學校 體藝系,江蘇 徐州 221116;2銅山縣鄭集實驗學校 體育組,江蘇 銅山 221143)

中小學體育教師校本培訓的內容與方法

史經寶1,歐陽永俊2

(1徐州高等師范學校 體藝系,江蘇 徐州 221116;2銅山縣鄭集實驗學校 體育組,江蘇 銅山 221143)

在新課程背景下,校本培訓作為中小學體育教師專業發展和提高的重要途徑。從專業知識的學習、提高專業技能和能力、掌握現代教育技術手段、確立健全的專業情意為培訓內容,還是從選擇個別指導、現場診斷、案例教學、對話研討、課題研究、學術活動、自修反思、網絡信息交流、專題講座、校際觀摩與交流為培訓方法方面,對其進行了思考和探討,并提出其構建思路。

中小學;體育教師;校本培訓

AbstractThe paper discusses both the content of the school-based training,such as academic learning,improving professional ability,learning modern educational skills and healthy professional attitude,and the training methods,such as private instruction,on-spot investigation,case teaching,discussion,project research,academic activity,reflection,network communication,seminar and exchanging visit of other schools.

Key wordselementary and middle schools;P.E.teacher;school-based training;content and method

First author’s addressSports Art Dept.,Xuzhou Higher Normal School,Xuzhou 221116,China

中小學體育教師在我國1千多萬中小學教師中只是一個較小的群體,由于人們對體育學科在中小學教育中的價值認識比較膚淺和偏頗,直接影響到中小學體育教師的專業發展和提高。絕大多數中小學體育教師幾乎一生都沒有機會到培訓機構集中學習和進修,因此,對于體育教師的培訓和提高,是急需關注和研究的問題。近幾年來,隨著基礎教育課程改革的深入推進,校本培訓作為一種新的教師學習和培訓的形式,已受到中小學體育教師的青睞和學校以及教育專家、教育行政部門的高度關注與認可,認為這種培訓方式更適合于體育教師群體的成長和發展,是體育教師專業發展與提高的重要途徑。然而,中小學體育教師校本培訓在我國起步較晚,就目前而言,在實踐中還沒有得到大面積地推行。為此,有必要針對我國中小學體育教師校本培訓的特定情況,結合相關資料和實踐,對其培訓的內容、模式進行思考和探討,并提出其構建思路。

校本培訓是中小學體育教師專業發展的重要途徑

校本培訓是為了滿足學校和教師的發展目標和需求,由學校發起和規劃的,主要在學校中進行的一種教師培訓活動。其所要解決的是學校和教師教學實踐中面臨的問題,教師應該而且必須在任職學校和課堂中謀求自身的專業發展,教師培訓的一切活動都必須從學校和教師的實際出發,這種培訓模式是在反思其他模式的基礎上提出來的。傳統的教師培訓模式是由正規的師范院校、教育學院等師資培訓機構統一招收、安排教師,將教師集中起來參加一定科目的學習。校本培訓不同于脫產培訓,其主要優點:一是具有很強的指向性。目標直接指向教師和學校,結合實際情況并通過培訓解決學校和教師的實際難題,促進學校自身的發展,提高教師的教育教學和教育科研能力,從而提高教育教學質量,具有目標指向性。二是具有很強的持續性。以教師任職學校為受訓場所,可以進行比較持續而長久地培訓,具有長期連續性。三是具有很強的靈活性。可以根據實際條件靈活機動地安排活動時間、活動內容,并能針對學校自身特點和每位教師個體成長的特點加以安排,做到繼續教育個性化,具有靈活針對性。四是具有很強的經濟性。校本培訓免除了教師脫產培訓的工學矛盾和學習費用,減輕了學校和教師的經費負擔,具有經濟性。因此,校本培訓是一種體現終身學習思想的開放性的教師培訓方式,這種方式尤其適合中小學體育教師群體的成長和發展,是體育教師專業發展的重要途徑。這種培訓模式雖然有其優點,但其缺點也不可忽視:一是課程設置與中小學教學存在偏差;二是培訓計劃考慮共性而不完全適合特殊需要;三是接受培訓后形成新思想、新方法的教師回到學校后得不到默契的配合而難以推行;四是培訓脫離各自學校的特定條件,即使受訓教師收獲很大也難以充分發揮作用。

因此,校本培訓是一種體現終身學習思想的開放性的教師培訓方式,這種方式尤其適合中小學體育教師群體的成長和發展,是體育教師專業發展的重要途徑。

中小學體育教師校本培訓的內容

2.1 專業知識的學習

體育教師的知識結構隨著體育科學的發展和教育改革的深入,應不斷拓展和優化。就當前的實際來看,專業知識的校本培訓內容著重是以下四類:一是人文社科知識。這類知識主要是指社會、歷史、人文、時事等方面的常識,它是體育教師綜合素質的重要組成部分,同時可以幫助學生了解豐富多彩的世界,滿足學生多元化發展的需要。二是體育學科理論專業知識。當前中小學體育課程標準和新教材就體現了體育科學的新理論、新成就和新進展。中小學體育教師不僅要精通體育學科的基本理論及專業技術知識,把握學科知識體系的結構,掌握基本的科學研究方法,而且還應該學習體育科學的前沿知識,了解體育科學研究的進展和最新動態,用最新的體育科學知識和理論武裝自己。三是教育理論專業知識。教育心理學、教材教法、教育管理是體育教師必備的教育理論知識。另外,還應了解教育的目的、功能和教育對象的身心發展、年齡和性別特征,掌握體育課程的設置和知識安排體系,熟悉體育常用的教學方法等。四是和體育學科有關的學科知識。中小學課程改革加強了課程的綜合性,注重學生的生活經驗,加強學科滲透,改變過去課程過于強調學科本位的現象,從而要求體育教師不僅精通本專業知識,還應通曉相關的物理、化學、數學、生物、音樂、美術等學科知識,以豐富自己已有的知識體系。

2.2 提高專業技能和能力

體育教師的專業技能主要指熟悉課程標準和教材,選擇運用恰當的教學方法、手段,合理安排運動量,嫻熟地運用教學技巧,熟悉教學各環節的各種方法和技巧,熟練地運用和設計場地器材,繪制體育簡圖,制作體育教具等。

體育教師的專業能力包括:體育教學能力,是指教學的組織設計、情景創設、實施調控、檢查評價等能力;語言表達能力,是指要有科學性、知識的確鑿性,形象生動,符合學生的特點,并適當輔以體態語言;動作示范能力,是指動作要規范、美觀,激發學生興趣的正確優美的示范能力;組織管理能力,包括教學過程管理、早操、課間操和課外體育活動管理、體育競賽管理、場地器材管理、運動訓練管理;指導業余運動隊訓練能力、對學生的考核能力以及體育教育教學科研、探究、自學和獲取信息的能力。

2.3 掌握現代教育技術手段

以多媒體應用技術和Internet應用為代表的現代教育技術,已在影響和改變著中小學體育學科的教學模式,成為促進體育教師轉變教學觀念、改進教學方法、提高教學質量的突破口。體育教師要在未來競爭中處于優勢,就必須盡快學習和使用計算機,掌握計算機應用的基礎知識和技能,能運用計算機辦公、檢索資料、搜集信息、統計分析,能使用多媒體課件上課,能利用工具軟件設計教學計劃、制作多媒體和網絡課件。

2.4 確立健全的專業情意

體育教師的專業情意是指對待自己職業的態度情感。一個成功或優秀的體育教師,首先必須愛崗敬業,摯愛體育教育,熱愛學生,終身無憾;其次要不斷更新教育觀念,樹立全新的學生主體意識,教學中時刻注意面向全體學生,促進學生全面健康發展,張揚學生的個性,注重培養學生的終身體育和創新意識。還應在教育過程中不斷充實和完善自我,改善自己的人格特征,確立適合體育教學的個性傾向。

中小學體育教師校本培訓的方法

3.1 個別指導

這種方法適合于兩類體育教師:一是新掌握基本體育教育教學技能的教師,以盡快適應體育教學為目標;二是體育教育教學能力相對較弱的教師,以轉變教育觀念,改進體育教學技能和教學方法,提高體育教育教學質量為目標;指導教師既可以是體育教師個體,也可以是體育教研組教師群體。

3.2 現場診斷

教學現場觀察診斷是針對體育教學中的問題,有目的地對課堂教學過程進行嚴謹的觀察和分析討論,提出改革策略的方法,再具體實施。這種診斷是他人診斷,或者是自我與他人共同診斷,通過現場觀察診斷,來共同擬定“處方”,促使其提高教育教學能力。

3.3 案例教學

案例教學是通過一個具體的體育教學情景的描述,引導受訓教師對這些特殊情景進行討論的一種方法。案例教學注重針對案例進行學習、研究、反思、感悟和借鑒。目前新的課程培訓多采用這種方法。

3.4 對話研討

這種方法是由體育教研組、備課組或專家,對教師教學中的問題進行收集、分類整理,然后逐一進行對話研討。對話研討可通過提出問題、討論交流、專家點撥、反思總結幾個步驟完成。

3.5 課題研究

這種方法是以體育課題研究來實施培訓,在課題研究的過程中學習新理論,接受新信息,探索新方法,實踐新方法,提升教師的精神追求,提高教師的教育教學和科研能力。其可通過選擇課題,圍繞課題選擇材料、開展課題研究,課題研究結題幾個操作程序完成。其中這里教師要完成課題的研究報告或論文,總結教育教學經驗,還要反思研究學習中的不足。

3.6 學術活動

這種方法是一種由同一學術團體的成員參加的可以自由發言的專題討論會。學術活動營造出寬松自由的學術研究氛圍,探討體育教育教學中的“疑點”、“難點”、“熱點”和“焦點”,圍繞這些“熱點”話題,每次就一個話題展開討論,不強求統一的結論,旨在開闊思路,引導思考,加深教師對某一問題或某一技術動作的認識,尋求更多的教學策略,探索體育教育教學中的新方法、新模式。此種學術活動適用于教師不易理解或存在爭議問題的澄清,或是對教學最優化的討論。通過研討交流,教師們更加深了認識,形成了新的教學策略,收集與交流了許多信息與資料,用于指導教學實踐。

3.7 校際觀摩、交流

這種方法是學校與學校之間的交流開放,聯合開展“青藍工程”(意指:師帶徒,徒超師),從而實現師資、場地器材、信息等各方面資源的共享。其方式有隨優秀教師跟班聽課,學校之間觀摩評課、介紹經驗、互相送教、互結師徒等,這些有效可行的方式,對體育教師提升新課程的教育教學水平是極有益處的。

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(2010-09-12收稿)

Content and methods of school-based training of P.E.teachers in elementary and middle schools

SHIJin-bao,OU YANG Yong-jun

G807.01

A

1672-268X(2010)01-0090-02