師范教育中“啟發(fā)式”和“多媒體”聯(lián)合教學(xué)改革

桑志培，王柯人，曹夢(mèng)曉

(南陽師范學(xué)院 化學(xué)與制藥工程學(xué)院，河南 南陽 473061)

1 研究背景

隨著我國教育制度的不斷深化改革及實(shí)踐，教師教育類課程改進(jìn)教學(xué)方法和手段越來越受到人們的關(guān)注，雖然采取了增加實(shí)踐課程，優(yōu)化課程教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)等策略，但卻未見明顯成效!究其原因，是因?yàn)槲覈處熃逃幕A(chǔ)理論知識(shí)與其教育實(shí)踐之間存在斷裂，不管采用何種教學(xué)手段及方法，最終仍然沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生們只是被動(dòng)的接受知識(shí)，未能充分發(fā)揮同學(xué)們積極參與課堂互動(dòng)的積極性!因此，如何在教師教育類課程改革中體現(xiàn)教學(xué)意義，已成為當(dāng)前我國一線教師在課程改進(jìn)教學(xué)方法和手段中的重要研究課題!“多媒體教學(xué)”憑借豐富生動(dòng)的音頻、視頻、圖片等資源，把枯燥無味的課本文字轉(zhuǎn)化為帶來視覺沖擊的直觀圖片為特點(diǎn)，成為當(dāng)今教師教育類課程改革的重要方法[1-3]!

“多媒體教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。其作為一種新型的現(xiàn)代化教育模式和手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，受到師生的廣泛歡迎和贊同[4]。

目前，雖然我國在教師教育類課程改進(jìn)教學(xué)方法和手段上進(jìn)行了一系列的改革，由傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為多媒體教學(xué)，并得到了普及。而多媒體作為一種新穎的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中也存在一些不足和需要改進(jìn)的地方，比如學(xué)生被動(dòng)參與教學(xué)過程，處于灌輸狀態(tài)；信息量過大，不利于學(xué)生理解與記憶；課件內(nèi)容和形式容易出現(xiàn)兩極化(有的課件幾乎每一頁都是文字?jǐn)⑹觯颜n本上的文字照搬過來；還有的課件制備得花里胡哨，使學(xué)生眼花繚亂。這兩種極化情況都會(huì)分散學(xué)生注意力，從而影響教學(xué)效果)；過多注重多媒體教學(xué)，嚴(yán)重影響師生交流。上述這些問題嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生們的獨(dú)立思考能力和課堂實(shí)踐能力!因此，改進(jìn)多媒體課堂教學(xué)模式已成為當(dāng)前我國教育課程改革的燃眉之急。

與多媒體教學(xué)形成互補(bǔ)的是，“啟發(fā)式教學(xué)”是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。該教學(xué)方法主要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，重視職業(yè)技能的訓(xùn)練,這些都符合當(dāng)前我國教師教育課程改革的目標(biāo)要求。正是因?yàn)椤皢l(fā)式教學(xué)”這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法從根本上彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)方法的不足，從而在教育理論與課堂實(shí)踐之間架起了一座橋梁!這不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的分析問題和解決問題的能力，而且也鍛煉了學(xué)生們獨(dú)立思考的能力!這對(duì)于學(xué)生全面的素質(zhì)教育的提高和教育智慧的生成均發(fā)揮了重要的作用[5-7]。

因此，本項(xiàng)目以“多媒體教學(xué)”和“啟發(fā)式教學(xué)”聯(lián)合教學(xué)為載體，以不同層次學(xué)校的教學(xué)方法和手段為研究對(duì)象，深入探討這種聯(lián)合教學(xué)在教育課程改革中的應(yīng)用，旨在探討聯(lián)合教學(xué)的理論和實(shí)踐問題，這對(duì)于全面提高我國的教師教育質(zhì)量具有重要意義。

2 實(shí)施方案與方法

眾所周知，啟發(fā)式教學(xué)不同于簡單的提問，也不僅僅是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡單的實(shí)踐訓(xùn)練或?qū)嶒?yàn)操作，它的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情節(jié)，要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,啟發(fā)式教學(xué)將不斷得到豐富和發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行深入的分析和討論，最后總結(jié)規(guī)律，找出解決實(shí)際問題的方法和途徑。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，真正做到“授人以漁”，而不是“授人以魚”。本項(xiàng)目根據(jù)我國教師教育類課程改革的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕褑l(fā)式和多媒體聯(lián)合教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，具體實(shí)施步驟分為以下四個(gè)階段：“問-論-評(píng)-獎(jiǎng)”。

2.1 “問”—情景問題的科學(xué)選取

在啟發(fā)式和多媒體聯(lián)合教學(xué)過程中，選取恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w素材，并根據(jù)素材設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}是聯(lián)合教學(xué)成功實(shí)施的基本條件，因?yàn)樗苯雨P(guān)系著后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行。因此，優(yōu)秀的多媒體素材和啟發(fā)式問題對(duì)于聯(lián)合教學(xué)來說能夠起到事半功倍的效果。老師在選取案例時(shí)要緊扣教學(xué)大綱，并且與教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)目的相一致，同時(shí)還要考慮素材和問題的典型性、真實(shí)性、啟發(fā)性、生動(dòng)性和仿實(shí)踐性等方面。

2.2 “論”—多媒體素材和問題的分析討論

啟發(fā)式和多媒體教學(xué)主要是在老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間開展討論，這是聯(lián)合教學(xué)的常見教學(xué)形式。在問題討論中，一定要保證“素材”和“問題”教學(xué)討論的內(nèi)容緊扣理論教學(xué)大綱，因?yàn)槎咄戎匾胁豢善鎻?qiáng)調(diào)問題教學(xué)的討論而忽視了講授基本理論。否則，必將會(huì)影響到學(xué)生判斷思維的準(zhǔn)確性和創(chuàng)新思維發(fā)散性。另外，在教學(xué)過程中，明確學(xué)生是素材和問題討論的主體，老師只起引導(dǎo)作用。老師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生討論的動(dòng)向和進(jìn)展，采用“百家爭鳴、百花齊放”的方法，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與分析討論，并依據(jù)理論建立分析框架結(jié)構(gòu)。

2.3 “評(píng)”— 素材和問題的總結(jié)點(diǎn)評(píng)

啟發(fā)式和多媒體聯(lián)合教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)和導(dǎo)出，這也是聯(lián)合教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。老師應(yīng)采用“多鼓勵(lì)，少批評(píng)”的原則，悉心捕捉學(xué)生們獨(dú)特的視角、創(chuàng)新性的思維、敏銳的觀察力。根據(jù)學(xué)生參與討論的情況和表現(xiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)和鼓勵(lì)，努力做到去偽存真、去粗存精，幫助學(xué)生形成合理的思維結(jié)構(gòu)和框架，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對(duì)于一些頗有爭議的、難以辨析的案例問題，老師可以采用“道并行而不悖”的方法進(jìn)行多途徑解決。只有這樣，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，進(jìn)而達(dá)到滿意的啟發(fā)式和多媒體聯(lián)合教學(xué)效果。

2.4 “獎(jiǎng)”— 有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

為保障啟發(fā)式和多媒體聯(lián)合教學(xué)在教師教育中可持續(xù)發(fā)展，必須采取多途徑、全方位的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制作為保障。在學(xué)校層面，可以設(shè)置多媒體聯(lián)合教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目，采取科研立項(xiàng)的方式鼓勵(lì)老師們積極申報(bào)并參與進(jìn)去，對(duì)聯(lián)合教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐。同時(shí)，還要進(jìn)一步加大案例教學(xué)的扶持力度，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，通過鼓勵(lì)老師參加實(shí)踐培訓(xùn)、深入企業(yè)和社會(huì)等不同的學(xué)習(xí)形式，這不僅豐富了教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且充實(shí)了多媒體聯(lián)合教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生層面，除了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)外，還要引入競(jìng)爭機(jī)制，通過篩選評(píng)比，對(duì)于一些成績優(yōu)秀的先進(jìn)個(gè)人或團(tuán)體給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3 結(jié)語

該研究以“啟發(fā)式”和“多媒體”聯(lián)合教學(xué)為載體，以不同層次學(xué)校的課程改進(jìn)教學(xué)方法和手段為研究對(duì)象，根據(jù)不同的聽課對(duì)象選擇合適的聯(lián)合教學(xué)方法，注重理論聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)合大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)等不同層次學(xué)校課堂教育的特點(diǎn)，充分論證“啟發(fā)式”和“多媒體”聯(lián)合教學(xué)在教師教育課堂中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，針對(duì)我國當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教育存在的不足和缺點(diǎn)，積極尋找解決問題的措施和辦法，為我國教師教育課程改革提供強(qiáng)有力的支持和保障。