基于工作任務需求與生活情景實際的項目課程開發
——以“常用財經應用文寫作教程”為例

駱習群

（長沙市財經職業中等專業學校，湖南長沙410003）

基于工作任務需求與生活情景實際的項目課程開發
——以“常用財經應用文寫作教程”為例

駱習群

（長沙市財經職業中等專業學校，湖南長沙410003）

通過對“常用財經應用文寫作教程”開發的分析，認為對“認知技能”的培養應該有整合生活經驗的項目課程，提出“基于工作任務需求與生活情景實際的項目課程開發”的設想。

職業教育；工作任務需求；生活情景實際；項目課程開發

一、問題的提出

項目課程是當前職業教育課程改革的方向，其內涵、原理與開發等尚在研究中，目前有工作任務學說、工作過程學說和職業活動學說三種主流理論流派，著眼點似乎都是“工作（職業）”，卻忽略了“生活”，強調了“動作技能”的培養，卻弱化了“認知技能”的培養。可是，“技能不僅僅是動作技能，還有更為重要的認知技能”，相當部分的專業和課程是以“認知技能”的培養為主。根據筆者的教學實踐，“認知技能”的培養，如寫作能力，還應依據生活經驗。顯然，應該還有整合生活經驗的項目課程，而且，最后應以教材的形式呈現，并且經過教學實踐的檢驗。

筆者與所在學校同仁多年致力于語文校本課程的開發，2008年1月開展“中等職業學校‘財經應用文寫作’校本課程的研究與開發”課題研究，并立項為中國教育學會教育機制研究分會“十一五”科研規劃課題，2009年5月啟動“常用財經應用文寫作教程”（以下簡稱為“教程”）開發。2010年7月，“教程”由科學出版社作為該社中等職業教育“十一五”規劃教材出版。依據“教程”開發，我們提出了“基于工作任務需求與生活情景實際的項目課程開發”的設想。

二、案例

“教程”設計為兩篇，第一篇為“怎樣寫好財經應用文”，只從“怎樣寫作”的角度做簡單介紹，不對該課程做系統闡述；第二篇為“常用財經應用文寫作指導與訓練”，也不按傳統的財經應用文文種系統分類，只選擇“常用”的27種財經應用文，按文種大致屬性分章。每章先交代“知識目標”、“能力目標”，下設三個模塊（部分）。

第一模塊（部分）為“寫作案例分析”，下設“寫作故事閱讀”和“寫作實例”，同步配以“指導和思考”（見下圖）。左邊的……①……②……③是文本中的標注，右邊……①……②……③是對該標注的“指導和思考”，相當于批注，通過批注，對照閱讀，可以理解范文寫作的來龍去脈和材料取舍，幫助學生分析和理解范文的寫作過程、方法、角度和技巧等，對后文的寫作訓練起到啟示作用，從而掌握“過程性知識”。“寫作故事閱讀”編寫的是工作或生活中發生的需求某種應用文的故事，“寫作實例”是與“寫作故事閱讀”對應的范文。“指導和思考”則同步對應交代“寫作故事閱讀”和“寫作實例”間的關系，讓學生知道寫作范文的來龍去脈和材料取舍，幫助學生分析和理解范文的寫作有什么樣的方法？有幾種方法？哪種方法是最好的？用“寫作故事閱讀一”、“寫作故事閱讀二”、“寫作故事閱讀三”……，串聯起來，故事之間又有一定的連續性，就象電視連續劇，一一對應引出“寫作實例一”（范文）、寫作實例二、寫作實例三……，“寫作實例”后設置對該“實例”的“綜合分析”。這部分編寫體例，完全區別于同品種同類型的教材。

“寫作案例分析”部分編排體例圖

第二模塊（部分）為“文種寫作知識”，只就該文種基本概念、格式要求、注意事項等作簡述，不展開敘述。第三模塊（部分）為“訓練”。訓練題以寫作訓練題為主，同樣編排“寫作故事”引出寫作題，編排訓練題時，直接留出答題或寫作訓練的空白，也即教材與練習本合二為一，改變了過去的教材與練習本分離的狀況，直接實現“教、學、練”合一。

三、分析

學科課程模式需要改革，需要根據“符合職業教育的特色和要求”“解構”和“重構”，成功的關鍵取決于兩個因素，一是課程內容的選擇，一是課程內容的序化。“財經應用文寫作”課程是中職學校一門寫作能力訓練課程，目前所使用的教材仍然是普教“改良型”的學科課程模式教材，脫胎于原普通中專版本，陳舊，偏難，偏長，專業性太強，所謂改編版，也只是簡單壓縮，體例上將原來先編文種知識（理論）的做法改為先編范文，再編文種知識，學科體系的課程模式沒有改變。我們嘗試對其“解構”，“重構”適用的校本教材。在“課程內容的選擇”上更換了范文，強化分析講解，淡化文種知識（理論）講授。可是，范文變簡單了，變簡短了，專業性也不是很強了，先編（講）一范文，分析一下，再編（講）文種知識（理論），再編（進行）寫作訓練，課堂教學是不是就好進行了呢？通過教學實驗研究，發現，學生們能夠比較好的理解和掌握應用文文種寫作的格式和基本要求（理論）了，可是到了寫的環節，問題依然，學生還是不會寫。顯然，先講范文再講文種知識的這種“序化”改革沒有提升教學效果。“課程內容的序化”成了課程改革能否成功的難點。與學生深入交流和分析，我們發現，學生即使理解和掌握文本格式仍然不會寫的原因是，他們沒有相關經驗，不知道范文是怎么來的，不知道對寫作材料如何識別與取舍，不知道對寫作角度如何選擇和確定，不知道對語言表達分寸如何體會和把握，原來，從認識客觀事物到用文章表達反映這些事物，必須有一個認知和轉化過程，學生大腦里沒有實現這個認知和轉化過程。于是，我們嘗試課堂上講一個故事，故事包含了所寫應用文所需要素，再現場示范寫作。比如說，講一個遺失物品的故事，講清楚遺失的時間、地點、物品的數量與價值、失者尋找物品的心態與期望，等等，再配以對應的啟事范文，兩相對照，一下子，學生們有了豁然開朗的感覺。再組織類似訓練，就比較容易了。就這樣，編排“寫作故事閱讀”和“寫作實例”，同步配以“指導和思考”的思路就產生了。

原來，“應用文寫作的格式和基本要求”這些文種知識，屬于“陳述性知識”，而“寫作材料的識別與取舍，寫作角度的選擇和確定，語言表達分寸的體會和把握”屬于“怎么寫”、“會寫”知識，屬于“過程性知識”，需要相關的“經驗”與“策略”⑥，這種寫作的“經驗”與“策略”來源于生活的經驗積累，是一種“認知能力”的訓練。“課程內容的序化”應該將二者有效的整合，特別注意要將生活經驗整合進來，并科學的呈現給學生。而“基于工作任務需求與生活情景實際的項目課程開發”應該是一種有效的整合方式。

筆者把“財經應用文寫作”課當成一個大項目，各文種的寫作作為一個個小的項目來設計開發課程。

所謂大項目，是指“教程”設置為“認識財經應用文”、“常用財經應用文寫作指導與訓練”兩篇，是作為一個寫作整體項目開發，不是按傳統的財經應用文寫作基礎、財經事務文書、財經常用公文、財經日常文書、財經專用文書、財經信息文書、合同、經濟論文的章節編寫，考慮的不是學科體系的完整。第二篇的文種選擇，標準是“實用、應用、夠用”，是中職生今后作為一個社會人日常生活及初、中等技術型、技能型就業崗位用得著的“常用”“財經應用文”。比如說，我們沒有設置“財經專用文書”和“經濟論文”章節，以往教材的“合同”這章大量篇幅是介紹“合同”的一般知識，舉例講一到兩種合同范文，我們則單列租賃合同、承包合同、轉讓合同、購銷合同、協議五章，進行大量寫作訓練。

所謂每個文種（章），都是一個小項目，是指以完成該項“寫作任務”為目的為經線組織教學材料，這些材料對文種寫作知識、技巧、經驗與策略予以整合，“有相對終結意義”，“可以作為具有相對獨立性的中間產品（或服務）”完成。特別是設計了將教材與練習本合二為一的編寫體例，對當堂訓練達成項目具有推動作用。

所謂“基于工作任務需求與生活情景實際”，是說所設計的“寫作故事”等教學材料，來源于或高于現實工作或生活，產生一項具有整合作用的“需求”性的“工作任務”，讓學生產生想完成它的“需求”，調動學習興趣。既培養“工作人”，還應培養“社會人”、“生活人”。只提“工作任務”，或“工作過程”，或“職業活動”，課程里只有“工作任務”，沒有“人”，沒有“生活”，就會忽略學生的個體需求與發展。雖然“企業的工作任務是確定的”，學生今后作為工作者“個體”“必須接受這個工作要求”，但是，既然是課程設計，就應該也可以將“工作任務”設計得“典型”一些，可以生動生活化一些。

“基于工作任務需求與生活情景實際”，是項目課程開發者為完成項目或選擇或設計或組織課程材料時，對課程內容“重構”與“序化”的標準。另外，更重要的是，“職教課程開發的關鍵不是弄清課程的宏觀結構，而是在課程開發工作中如何使學習內容的設計與編排跳出學科體系的藩籬”。我們的嘗試就是“教程”所設計的獨特的編寫體例：一是“寫作案例分析”模塊（部分）設計“寫作故事閱讀”和“寫作實例”，同步配以“指導和思考”；二是“訓練”模塊（部分）設計教材與練習冊合二為一的課程教材體例。教學實踐證明，這種體例比較有效的實現了“學習內容的設計與編排跳出學科體系的藩籬”。

“基于工作任務需求與生活情景實際的項目課程開發”理論或思路的提出，可以為當前項目課程理論的探討提供借鑒，而“教程”的開發則提供了一個相應教材開發范例。這種開發，是一種徹底的重編，是一種顛覆性改革，需要通過以教師為主體的校本課程的開發實現，工作量很大。通過目前的教學實踐檢驗，雖然許多問題還要探討，但這種“序化”改革課程理論相對來講是成功的，適應以“認知技能”為主要學習對象的課程。除了“財經應用文寫作”課程，還適應語文的聽說讀寫能力訓練課，其他公共課程也可以這樣開發。另外，如導游、會計、金融事務、電子商務、法律事務、文秘、公關禮儀、家政與社區服務等商貿與旅游類、財經類、社會公共事務類專業的部分課程，也可以參照開發。

駱習群，男，高級教師，主要研究方向為職業教育教學管理與課程開發。

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1674-7747（2011）08-0007-03

[責任編輯 秦濤]