記錄成就、促進成長的高職計算機英語課程評價設計

雷菡，李茂娟

（1.四川交通職業技術學院計算機工程系，四川成都611130；2.四川農業大學旅游學院教育技術系，四川都江堰611830）

記錄成就、促進成長的高職計算機英語課程評價設計

雷菡1，李茂娟2

（1.四川交通職業技術學院計算機工程系，四川成都611130；2.四川農業大學旅游學院教育技術系，四川都江堰611830）

針對高職學生計算機英語學習中存在的自我效能缺乏問題，提出計算機英語課程評價應當以記錄學業成就，促進專業成長為導向，引入成長記錄袋和真實性任務，促進教學設計與實施的建議，并以制定閱讀計劃和科技文獻檢索兩個任務為例，探討了兩個非測驗類評價設計的具體問題。

高職；計算機英語；評價

一、高職計算機英語教學中存在的問題

計算機專業英語，也簡稱計算機英語，屬于專門用途英語（English for Specific Purpose，縮寫為ESP）。專門用途英語把基本英語知識和某個特殊用途（如電子、計算機、機械、建筑等）連接起來，不斷吸收時代的新信息，能夠滿足學生對其它專業知識的要求。計算機技術的發展，由于美國具有絕對優勢，從事計算機行業的人，難免遇到大量英文資料，如外版教材，技術手冊以及聯機說明等，因此，學好專業英語對計算機專業學生非常重要。然而，學習者常常會在計算機英語課程中遇到很大的問題。在教學中不難發現這樣的現象：（1）雖然存在高分生，但高職學生中的大多數人并不擅長測驗，并且也不喜歡期末考試這樣的測驗；（2）即便專業課程學習起來勁頭十足的人，也不愿意積極的學習專業英語。另外，很多學生對專業英語課程不屑一顧的背后，常常還是會對期末的考試的成績過度焦慮，這在計算機專業英語教學中是個非常突出的問題。

通過與學習者的大量交流和查閱各類學習理論，我們發現，較為深層的原因還在于學習者缺乏自我效能，特別是當英語與專業結合的時候，學生對二者都不太確信的狀況就加劇，自我效能缺乏就更加凸顯出來。“自我效能“的概念，是班杜拉于1977年首次提出的，他認為人們對其能力的判斷在個體自我調節系統中起主要作用，自我效能是人們對自己特定領域行為目標所需能力的信心或信念，強調個人在特定工作上的能力。上世紀80年代，自我效能理論得到了豐富和發展，得到了大量實證研究的支持。

二、記錄成就促進成長的課程評價設計

高職的學生缺乏自我效能，同時又要疲于應對他們并不擅長的期末測驗，各種消極作用在教學過程中造成的影響可想而知。而次反思目前的評價方式存在的問題，應當意識到考查學生的復雜學業成就、學科共通能力等，光靠測驗還不夠，否則，必然導致測驗導向的偏差，不但不能促進學生學習和成長，反而削減完成學業的自我效能，讓學習的主要角色，在計算機英語學習的一開始就失去了自我調節系統中起主要作用的要素。

職業教育的培養目標是培養具有創新精神、實踐能力和良好職業道德的實際應用型、技能型人才，那么高職計算機英語課程當然應當與職業、學業和就業相關的多種需求聯系起來，以培養計算機領域的英語應用能力為目標。考慮到課程、教學與評價的關系，我們提出了記錄成就、促進成長的課程評價導向，試圖以此為切入點，改變課程的教學設計和實施。課程教學過程中實施的評價要能夠記錄學生的“成就”，哪怕是微小的進步和發現，這種“成就”要使得個體在面臨某一活動任務時有勝任感，有自信、自珍、自尊等感受，使得個體在某個背景下為了成功地完成某項特定任務，能夠調動起必須的動機、認知資源及一系列行動，也就是“自我效能”。

（一）課程評價設計的建議

1.巧用檔案袋評價（也叫做成長記錄袋評價）。檔案袋以學生學習過程中的不同表現和證據為基礎，是教師與學生交流時擺事實、講道理的重點因素，并提供了一個機會，讓學生能在較長一段時間內很好的觀察、評估自己的表現。這一點是傳統考試制度難以企及的。在實踐中，此種評價受到質疑的最大原因有二：第一，這是在基礎教育中有所應用的評價方式，第二，很多教師發現要確定什么東西可以放入檔案袋是很難的問題，結果發現自己需要保存大量的材料。對于第一個質疑，可以這樣看，只要學校的教學和評價體系未建立足以改進學生表現的內在機制，那么不妨將其它體系中已經證明有用的方法拿來使用。對于第二個質疑，教育中有這么一種假定，好的評價，不只是記錄感興趣的東西，還需要有效、可靠的樣本。那么什么東西可以放入檔案袋，依據就是看它是否能夠提供反映真實情況的有效證據。所以檔案袋存放什么是可以設計的，并不需要囊括大量作品，不需要成為一個學生作品全集或作品展。使用此種評價的一開始，教師就需要設計好任務、評價的標準和作品的種類，然后由學生參與并具體的選擇作品。故而，概括表現進步的關鍵指標，制定縱向評分規則，對于恰當選擇樣品非常重要。

2.引入真實性評價（也叫做表現性評價）。這是測量復雜成就的常用方法，無論自編的還是統編的測驗，都不可能復制人在工作場所、個人生活中遇到的各種挑戰，所以學習中需要真實性的評價任務。這種評價與行動模式的課程設計思想是一致的。現代工業心理學的研究成果表明，職業行動（包括日常生活行動）的過程總是按照一定的規律進行的，這就是說，所有行動過程總是按照一個所謂“完整的行動模式”進行的，分為確認工作任務、計劃、實施以及檢查評價與結果記錄四個階段。在這個技術知識和工作過程高度滲透的時代，任何技術問題的解決，很大程度上都是技術過程和社會過程（職業活動）的結合。真實性評價正是要求學生在一個個任務中去體驗行動模式的各個步驟，在行動過程中去獲取成就、促進成長。但真實性評價的代價就是效率低，內容覆蓋面少，評估困難，必要的情況下教師還需要對整個過程進行監督和觀察，并提供評價的指標系統，把優秀作品的樣本適當展示，如果缺乏必要的媒體環境，恐怕效果會受到很大影響。

3.測驗仍然是一個必要評價手段。為此，科學的設計和安排測驗是重要的：（1）對于課堂測驗，用于監測學習進步、檢測學習中的錯誤、并提供反饋。對于此種類型的測驗并非隨手編來，先要明確測驗的目的，然后設計細目表，再次選擇核實的題目或評價任務類型，并且每一內容域需要的題目或任務數量都需要謹慎的決定，最后才能編制一套適宜的題目和任務；（2）課程末測驗和評價，是對整門課程所期望的學習成果的全面考查，是評價教學有效性的依據，更是需要慎重。如果測驗注意到了內容及學習成果的深度和廣度，那么會對學習帶來積極影響。如果學生認為測驗和評價是測量學習成就的公平、有用的工具，測驗和評價將有助于改變師生關系，反之亦然。

（二）計算機英語課程評價設計舉要

下面以高職計算機英語教學中的一個檔案袋評價設計和一個真實性評價設計為例，著重說明評價如何記錄成就促進成長。

1.計算機英語課程中的成長記錄袋評價。任務的可行性討論：該任務和評價一般放在學生對計算機專業英語課程的總體目標和定位有初步了解時實施。這個計劃只要制定出來，它本身就是學生的一個成就，教師需要做的，就是妥善的保管它，即便后面有修改，那也是修改，評價的等級可以提升，卻不能替代最初的成品，一開始就應該讓學生覺得，無論如何自己完成了一個作品，而且得到珍視，如果不滿意，也還有改進的可能。

這一次的任務，作為評價起點，很多作品的確是不會令人滿意的，老師往往可以從這些作品中發現太多的問題。比如，大多數學生不會做計劃，部分學生寫了很長的幾頁計劃卻沒有一個確實可行條目，少數僅僅是將這次任務看做一次與老師交流的機會，或者表明決心的機會，有的學生做了可行的計劃卻并不是專業英語相關的內容等。但是，從此開始，教師和學生有了很多交流的話題，可能的話，教師還不得不在后面的課堂中抽出時間來指導部分學生完善修改自己的計劃。另外，檔案袋評價的設計是靈活的，也是需要規范的，比如課程進展一段時間后，學生具備了辨別專業文獻與非專業文獻的能力，并且也學會了計劃的方法，教師就可以提出內容和形式要求更高的任務，要求學生修改完善前期的閱讀計劃，并根據修改后的計劃是否能夠執行，實施結果是否可以量化等指標再一次給予量化評定，并確定進步情況。

表1 計算機英語課程中的成長記錄袋評價設計

2.計算機英語課程中的真實性評價。任務的可行性討論：這是一個擴展性的表現性任務，測量的是較為復雜的成就。對于每個學生小組來說，此種評價的代價就是內容覆蓋面少，他們只需要對某一個選題做較為深入的了解；而教師則相反，會面臨很多不同的選題，評價效率會很低，而且評估困難。比如，任務實施需要至少2個課時的多媒體網絡機房使用時間，教師才可能觀察小組任務的實施。另外，教師不可能有如此多的精力逐個小組評價任務的實施，所以，也建議教師制作簡單明了的網頁，并提供評價的指標系統，通過小組互評來實現最后的評價，這樣每個小組在評價別人的過程中自己可以修改和完善自己的作品，雖然教師記錄的可能是最初評價的成績，但是小組的作品卻還有修改更新的余地。教師可以把優秀小組的作品樣本放在校園網的個人主頁或空間中，定期更新，再一次讓學生在作品中尋找到成就，體驗到自我效能。

表2 計算機英語課程中真實性評價設計

綜上所述，高職計算機英語課程改革必須突破原有的教育觀念，在課程實施過程中正確處理評價與課程、與教學之間的關系，把評價看成是有意義的課程及教學的一部分，把評價恰當的、合宜的、有機的融入課程、教材及教學中，充分釋放評價的教育功能。如行動導向的高職專業課程一樣，計算機英語應當在評價中注入記錄成就、促進成長的思想，讓學生在行動中獲得未來工作需要的英語應用能力。

雷菡，女，講師，碩士，主要研究方向為計算機英語；李茂娟，女，講師，碩士，主要研究方向為計算機圖形圖像。

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1674-7747（2011）08-0004-03

[責任編輯 秦濤]