基于校企合作平臺(tái)的工學(xué)結(jié)合新型課程體系建設(shè)研究

柴繼紅，蘇全，楊宏麗

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，廣東深圳518055）

基于校企合作平臺(tái)的工學(xué)結(jié)合新型課程體系建設(shè)研究

柴繼紅，蘇全，楊宏麗

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，廣東深圳518055）

提出構(gòu)建校企合作平臺(tái)開發(fā)面向工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的新思路，結(jié)合醫(yī)療電子工程專業(yè)的課程開發(fā)實(shí)踐，探索一條工學(xué)結(jié)合專業(yè)課程的系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化之路，初步形成“3+3+3”的新型專業(yè)課程體系標(biāo)準(zhǔn)。

工學(xué)結(jié)合；課程體系；工作過程；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；校企合作

隨著我國(guó)高職教育改革不斷地深入推進(jìn)，高職教育正在煥發(fā)神采，高技能人才培養(yǎng)模式正由傳統(tǒng)封閉的學(xué)校教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代開放的校企合作辦學(xué)，相應(yīng)的課程開發(fā)模式改革也在如火如荼地進(jìn)行中，工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，是高職教育發(fā)展的必由之路。

工學(xué)結(jié)合面向工作過程的課程開發(fā)一般需經(jīng)歷行動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)、學(xué)習(xí)情境開發(fā)以及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都以職業(yè)及工作過程分析為基礎(chǔ)。下面結(jié)合醫(yī)療電子專業(yè)的課程開發(fā)實(shí)踐，探索從最初的行動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)到課程的有效實(shí)施，企業(yè)如何參與課程的開發(fā)過程。

一、基于校企合作平臺(tái)的行動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)——三個(gè)層次

首先，參照行動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，即工作過程完整性、工作任務(wù)典型性、符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、具有可設(shè)計(jì)的空間，校企合作完成行動(dòng)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)與開發(fā)。本專業(yè)充分利用作為深圳市醫(yī)療器械行業(yè)企業(yè)協(xié)會(huì)資深會(huì)員的優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)深圳市藍(lán)韻實(shí)業(yè)有限公司等長(zhǎng)期友好合作企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目總監(jiān)、生產(chǎn)供應(yīng)鏈總監(jiān)等行業(yè)技術(shù)實(shí)踐專家組成“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”。通過企業(yè)問卷調(diào)研獲得專業(yè)人才崗位需求信息，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析。

醫(yī)療電子專業(yè)的學(xué)生就業(yè)單位主要有醫(yī)療設(shè)備制造及銷售企業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生防疫單位、醫(yī)療設(shè)備檢測(cè)單位、電子產(chǎn)品制造企業(yè)等企事業(yè)單位；主要就業(yè)部門包括生產(chǎn)部門、銷售部門、客服部門、設(shè)計(jì)部門及醫(yī)院設(shè)備科、設(shè)備檢測(cè)部門。專業(yè)工作崗位則可歸納為核心、主要和基本“三個(gè)層次”的崗位定位。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)醫(yī)療器械企業(yè)對(duì)醫(yī)療器械產(chǎn)品注冊(cè)檢測(cè)以及醫(yī)院臨床工程部門對(duì)醫(yī)療設(shè)備定期維護(hù)檢測(cè)需求日益增多的情況，本專業(yè)的核心工作崗位定位在醫(yī)療設(shè)備檢測(cè)和醫(yī)療設(shè)備維護(hù)。其它主要工作崗位包括醫(yī)療設(shè)備的生產(chǎn)、客服、技術(shù)支持及銷售等，也都是各醫(yī)療器械企業(yè)急需同時(shí)又適合高職類大專層次的中高級(jí)技術(shù)崗位。電子產(chǎn)品裝配、MCU應(yīng)用和PCB設(shè)計(jì)崗位等電子類崗位作為專業(yè)的基本工作崗位，這樣就在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，大大拓寬學(xué)生就業(yè)面。

在實(shí)際操作中，我們聯(lián)系友好合作企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，并在企業(yè)掛牌建立“實(shí)訓(xùn)基地”，組織專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)車間、檢測(cè)部門、客服部門、臨床醫(yī)院設(shè)備科等學(xué)生可能就業(yè)崗位，采用工作實(shí)踐法進(jìn)行崗位任務(wù)和勝任能力調(diào)研；與建立合作協(xié)議的企業(yè)人事部門聯(lián)系，采用問卷調(diào)查法及行為事件訪談法，獲取勝任能力的信息，再對(duì)以上信息進(jìn)行梳理，形成專業(yè)定向崗位群及典型工作任務(wù)的討論文檔。

根據(jù)實(shí)踐專家挑選標(biāo)準(zhǔn)，在“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”中選擇有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家召開實(shí)踐專家論證會(huì)，采用問卷調(diào)查和研討的形式，探討專業(yè)的職業(yè)面向，分析包括醫(yī)療電子產(chǎn)品檢測(cè)、醫(yī)療設(shè)備使用與維護(hù)、醫(yī)療電子產(chǎn)品裝配、醫(yī)療電子產(chǎn)品客戶服務(wù)、醫(yī)療設(shè)備技術(shù)支持、醫(yī)療設(shè)備維修、醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量控制管理、電子產(chǎn)品測(cè)試與插件、線路板的焊接與測(cè)試、MCU應(yīng)用開發(fā)、PCB設(shè)計(jì)與制作等崗位的系統(tǒng)化工作過程，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行排序，形成職業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域，歸納總結(jié)崗位群工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的全部技能、知識(shí)和能力。

二、基于校企合作平臺(tái)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系開發(fā)——三條主線

在課程體系開發(fā)過程中，從“行動(dòng)領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，以工作過程的順序確定能力、知識(shí)點(diǎn)，形成以工作為導(dǎo)向的能力體系結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)遵循一些基本要求：即在給定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，明確描述面向工作過程的職業(yè)行動(dòng)能力學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化陳述課程教學(xué)內(nèi)容，并分解為若干學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，兼顧專業(yè)能力、人格能力、社會(huì)能力、方法能力和學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。

職業(yè)能力分析是依據(jù)“從初學(xué)者到專家”的五階段職業(yè)能力發(fā)展模式，在專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域和典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步與實(shí)訓(xùn)基地相關(guān)崗位管理人員和人事部門人力資源專員合作進(jìn)行職業(yè)能力分析和歸納分類，找出職業(yè)能力需求，對(duì)應(yīng)于上述典型工作任務(wù)，構(gòu)架包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的職業(yè)能力需求體系結(jié)構(gòu)圖。

根據(jù)崗位群典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求進(jìn)行知識(shí)領(lǐng)域分析，再結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)能力進(jìn)階的發(fā)展過程，構(gòu)建專業(yè)課程體系方案，如下圖所示。歸納出四類課程，即基礎(chǔ)能力課程（入門）、核心能力課程（專門）、綜合能力課程和可持續(xù)發(fā)展能力課程，其縱橫12個(gè)模塊體現(xiàn)了醫(yī)療電子工程專業(yè)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“三個(gè)層次”的專業(yè)崗位定位方向，確定基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)主干課程設(shè)計(jì)方案分為“三條主線”：（1）電工電子技術(shù)、線路板設(shè)計(jì)、單片機(jī)技術(shù)、AVR單片機(jī)、傳感器技術(shù)、醫(yī)療電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)；（2）醫(yī)用工程學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)儀器技術(shù)與應(yīng)用、醫(yī)用超聲診斷設(shè)備、人體機(jī)能代行裝置與實(shí)踐；（3）醫(yī)療設(shè)備檢測(cè)與安全管理、醫(yī)療器械法規(guī)與監(jiān)督管理、醫(yī)療器械質(zhì)量管理和醫(yī)院信息管理。

對(duì)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述，即形成專業(yè)工學(xué)結(jié)合“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系架構(gòu)。在單個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中，可以綜合工作過程的知識(shí)和技能，也包括與行為領(lǐng)域沒有直接聯(lián)系的系統(tǒng)知識(shí)和專業(yè)化內(nèi)容，使專業(yè)體系與行為體系并存。

醫(yī)療電子工程專業(yè)面向工作過程的課程體系設(shè)計(jì)圖

三、基于校企合作平臺(tái)的學(xué)習(xí)情境開發(fā)——三套標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)情境是工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)實(shí)施單元，是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換，開發(fā)如項(xiàng)目、任務(wù)、案例、設(shè)備等主題學(xué)習(xí)單元。

本專業(yè)在課程體系構(gòu)建的實(shí)踐中，充分利用校企合作平臺(tái)開發(fā)學(xué)習(xí)情境，用真實(shí)實(shí)踐的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生參與到真實(shí)或接近真實(shí)的模擬工作活動(dòng)的過程中，積極思考問題，參與解決問題，通過在情境中的“刺激－反應(yīng)”和“信息加工”，將獲得的新知識(shí)與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合，自主構(gòu)建自己的知識(shí)。

按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程特點(diǎn)，將專業(yè)課程體系中涉及專業(yè)核心崗位的課程分為三類，其中包括“醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用維護(hù)”類和“醫(yī)療設(shè)備檢測(cè)管理”類基于校企合作平臺(tái)的課程，以及“專業(yè)實(shí)習(xí)”類主要基于企業(yè)平臺(tái)的實(shí)踐課程，企業(yè)全程參與開發(fā)課程學(xué)習(xí)情境，并最終形成課程體系的“三套標(biāo)準(zhǔn)”。

（一）“醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用維護(hù)”類課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)醫(yī)療設(shè)備技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)療設(shè)備的操作與維護(hù)技能的課程，如醫(yī)學(xué)儀器技術(shù)與應(yīng)用、醫(yī)用超聲診斷設(shè)備、人體機(jī)能代行裝置與實(shí)踐。這類課程有一個(gè)共性就是以“設(shè)備”為載體開發(fā)學(xué)習(xí)情境（見下表）。

“醫(yī)療設(shè)備檢測(cè)管理”類課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)表

（二）“醫(yī)療設(shè)備檢測(cè)管理”類課程標(biāo)準(zhǔn)

這類課程主要是培養(yǎng)醫(yī)療設(shè)備檢測(cè)與質(zhì)量管理職業(yè)技能的課程，如醫(yī)療設(shè)備檢測(cè)與安全管理、醫(yī)院信息管理等。這類課程涉及設(shè)備的檢測(cè)和質(zhì)量監(jiān)控、臨床使用的安全管理和信息化管理等臨床工程職責(zé)，將相關(guān)企業(yè)提供的軟硬件工具服務(wù)于醫(yī)療設(shè)備的檢測(cè)和管理。

通過選派專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐，體驗(yàn)專業(yè)職業(yè)崗位需求，可以達(dá)到學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，培訓(xùn)鍛煉實(shí)踐技能，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的目的，為開設(shè)工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。另外，企業(yè)通過工程師走向大學(xué)講臺(tái)，對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)技能的訓(xùn)練，專業(yè)教師可以與企業(yè)工程師共同探討授課技巧，為企業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)技師提供相應(yīng)的服務(wù)。

（三）“專業(yè)實(shí)習(xí)”類課程的規(guī)范管理標(biāo)準(zhǔn)

到企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地開展的專業(yè)實(shí)習(xí)包括認(rèn)知性實(shí)習(xí)、體驗(yàn)性實(shí)習(xí)和綜合性頂崗實(shí)習(xí)“三類企業(yè)實(shí)習(xí)”課程，分層次制定課程計(jì)劃。同時(shí)，還要規(guī)范校企共同管理的運(yùn)行機(jī)制，專業(yè)教師與行業(yè)協(xié)會(huì)合作，聯(lián)系專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、各類醫(yī)療設(shè)備企業(yè)、醫(yī)療器械質(zhì)量檢測(cè)所和醫(yī)院落實(shí)實(shí)習(xí)崗位；設(shè)置“雙師制”，每位學(xué)生指定一名校內(nèi)指導(dǎo)教師和一名企業(yè)指導(dǎo)教師，共同制定“學(xué)生工作任務(wù)書”、召開“每周工作會(huì)議”，共同指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)工作，學(xué)生則需要完成每日“工作日志”，每月“工作月結(jié)”，以及實(shí)習(xí)結(jié)束后的“工作匯報(bào)”；專業(yè)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況作出形成性考核，考核的內(nèi)容包括考勤紀(jì)律、安全生產(chǎn)、工作態(tài)度、工作質(zhì)量、工作效果、實(shí)習(xí)手冊(cè)日記（月結(jié)）、實(shí)習(xí)報(bào)告及答辯等。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，專業(yè)教師批閱學(xué)生實(shí)習(xí)手冊(cè)、實(shí)習(xí)報(bào)告，并結(jié)合企業(yè)指導(dǎo)教師給出的評(píng)價(jià)及成績(jī)?cè)u(píng)定，評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)及給出對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，完成實(shí)習(xí)學(xué)生的成績(jī)統(tǒng)計(jì)、錄入和上報(bào)工作。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目“醫(yī)療電子專業(yè)校企合作課程體系開發(fā)、管理與實(shí)施的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2209J3010035）

柴繼紅，女，講師，國(guó)際臨床工程師，主要研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)開發(fā)及醫(yī)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用。

G712

A

1674-7747（2011）10-0015-03

[責(zé)任編輯 方翰青]