以職業活動為導向的高職語文課程改革

孫靜文

（黑龍江農業工程職業學院，黑龍江哈爾濱150088）

以職業活動為導向的高職語文課程改革

孫靜文

（黑龍江農業工程職業學院，黑龍江哈爾濱150088）

在分析高職語文現狀的基礎上，從打破學科邏輯，注重職業能力培養和“教學做”一體的教學模式兩個方面，提出以職業活動為導向的高職語文課程改革思路。

高職；語文；課程改革；職業活動導向

2000年教育部指出高職教育的培養目標是“培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”（教高[2000]2號），2004年教育部又進一步提出“職業院校要全面實施素質教育，加強學生思想道德建設”的意見（教職成[2004]12號）。顯然，高職教育強調兩點：技能性和高素質——高職教育既要培養學生扎實的技能以謀生存，又要提高學生綜合素質以求發展。我們知道，公共基礎課的主要職能是提高學生綜合素質，而高職語文更是加強素質教育的中堅力量。通過語文學習，學生可以豐富情感人生、高尚道德情操、塑造完美人格、提高審美能力、溝通能力與表達能力等。

一、高職語文課程現狀分析

目前，高職院校中的語文課程開設情況不容樂觀。一方面，在強調以就業為導向的大政方針指導下，許多院校在設置專業和課程的時候“矯枉過正”，為磨練學生技能而不斷增加專業課學時，高職語文課程成了“壓縮餅干”，甚至有的院校干脆不開設語文課；另一方面，多數院校語文課仍沿用高中語文的體例，學生認為這和專業學習沒關系，因此，提不起學習興趣。學校不重視，學生不認可，高職語文課程被逼到死角，教學改革迫在眉睫。

二、以鮮明的職業特色改革高職語文課程

在學生綜合素質的培養中，語文課發揮著重要的作用，但面對當前的困境，如何令高職語文課起死回生？我們以職業活動為導向對高職語文進行了課程改革的大膽嘗試。所謂職業活動導向是指高職人才的培養要以人的全面發展為教育目標的一種創新職業培訓體系，在這一體系中，“職業活動導向”要求一切教學活動必須以就業為導向、以能力為本位、以學習領域為教學內容、以行為導向的教學方式來組織教學，把培養具有綜合職業素質的技能型人才作為“職業活動導向”的最終目標。本著為專業服務、為學生寬基礎的目的，我們重新確定高職語文教學內容，將其劃分為必修課和選修課兩大部分。其中，必修課包括口才與應用文寫作兩大部分；選修課以文學文化賞析為主，例如，紅樓夢欣賞、三國演義與領導謀略、唐詩賞析、宋詞賞析、西方文學與文化、古希臘神話欣賞等。這使有限的課時發揮到最大功用：必修課強調與就業需要緊密結合，突出語文課的實用性、職業性；選修課則與學生的長遠發展相結合，側重凸顯語文課的審美功能、文化文學價值，培養學生的審美能力，提高其綜合素養。語文必修課部分定義為“應用語文”，展示了鮮明的職業特色。

（一）打破學科邏輯，注重職業能力培養

本課程運用職業活動導向，教學淡化知識的學科界線，主張知識的夠用、實用和活用。為準確定位教學目標與教學內容，我們借鑒“工學結合”模式，做企業調研，了解用人單位真實需求；同時，與行業企業緊密合作，共建課程標準，根據崗位能力需求確定教學內容，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。最終確定了高職學生應掌握的語文基本知識為口才與應用文寫作。在實際教學中，這兩部分并沒有獨立分開講，而是打破原來以學科邏輯知識為主線的教學框架，針對職業活動需要，靈活整合在主題演講、求職應聘、活動策劃、來訪接待、社會調研5個教學情境中學習。教學情境以培養職業能力為本位，以具體工作任務為載體進行設計，從而引導學生自主自發學習（見附表2）。例如計劃和總結放在“來訪接待”中，方案和簡訊放在“活動策劃”中，這使得口才與應用文寫作天衣無縫的融入到教學情境中。通過學習，能使學生具有行業企業發展需要的口才與應用文寫作知識、能力、素質，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。

“教學做”一體的教學模式案例表

（二）“教學做”一體的教學模式

本課程采用“教學做”一體的教學模式。在學習過程中，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個工作步驟實施教學，以真實的任務或仿真的環境實現了教、學、做合一。下面以“來訪接待”為例（見下表），做詳細闡釋。

在以上整個教學過程中，教師沒有傳統教學中單獨講授知識的環節，只是在學生學習過程中適時、適當、適度的給予指導和提示，教學一體；學生在實踐仿真職業活動的過程中，主動學習、自發討論、自主組織策劃、自行完成任務，學做一體；以學生為中心，用六步法組織教學，教學做自然合一，實現了學習行動化、實訓一體化、評價過程化、管理人性化的“教學做一體化”教學要求。

三、研究與思考

以職業活動為導向的改革使高職語文更貼近社會、貼近企業，新穎的形式、富有挑戰性的學習過程吸引了學生，學生在樂學的同時，也提高了寫作能力、溝通能力、語言表達能力、邏輯思維能力。但在實際教學中，我們也發現一些問題：（1）以職業活動為導向的改革在強調高職語文的功用化的同時，也淡化了語文的文學性、情感性、審美性、人文性，如果學生不去選擇與高職語文相關的選修課，那他的素質培養無疑是有缺陷的。面對此種問題我們能做什么？制度保障可能是一個有效彌補。（2）職業活動導向使高職語文更符合職業教育的規律，有利于培養學生綜合應用專業知識的能力。但任何一所院校都有諸多專業，要使語文教學情境面面俱到，吻合每個專業的特殊要求也不現實，所以下一步的教改中，我們會以專業群為對象，分類開發教學情境。

高職語文課程既不是中學語文課程的翻版，也不是大學語文課程的壓縮版，只有真正適應專業發展需要，真正符合素質培養要求，高職語文課程才能擺脫窘境，形成具有職業特色的課程形式。

全國教育科學十一五規劃2009年度教育部重點課題“基于職業活動導向的高職教育人文素質課程的開發研究”（項目編號：DJA090256）

孫靜文，女，講師，主要研究方向為語文教學、高職教育。

G712

A

1674-7747（2011）10-0005-02

[責任編輯 秦濤]