關(guān)于大學(xué)生自我概念發(fā)展特征的調(diào)查研究

李洪娟，趙冰潔，洪顯利

（1.漳州師范學(xué)院 教育系，福建 漳州 363000；2.華僑大學(xué) 心理健康教育與輔導(dǎo)中心，福建 泉州 362011；3.重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 400047）

關(guān)于大學(xué)生自我概念發(fā)展特征的調(diào)查研究

李洪娟1，趙冰潔2，洪顯利3

（1.漳州師范學(xué)院 教育系，福建 漳州 363000；2.華僑大學(xué) 心理健康教育與輔導(dǎo)中心，福建 泉州 362011；3.重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 400047）

采用田納西自我概念問(wèn)卷對(duì)600名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：（1）大學(xué)生具有較積極的自我概念；（2）大學(xué)生自我概念的發(fā)展具有階段性的特征，呈V字型發(fā)展，大二學(xué)生自我概念最消極；（3）男生在自我滿(mǎn)意、生理自我、心理自我因子上的得分高于女生；（4）城鎮(zhèn)學(xué)生在社會(huì)自我因子上的得分高于農(nóng)村學(xué)生。

大學(xué)生；自我概念；發(fā)展特征

自我概念是個(gè)人對(duì)自己所有方面的主觀知覺(jué)，是一個(gè)多維度、多層次的有組織的結(jié)構(gòu)，除具有評(píng)價(jià)性且可以與他人分別開(kāi)來(lái)外，還具有穩(wěn)定性和可變性。自我概念從內(nèi)容上可分為：生理（物質(zhì)）自我，道德倫理自我、心理自我、家庭自我和社會(huì)自我。大學(xué)階段是自我概念發(fā)展最快的時(shí)期，也是自我概念問(wèn)題較多的時(shí)期[1]。大學(xué)生的自我概念不僅影響他們現(xiàn)實(shí)的行為方式和對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的解釋?zhuān)矣绊懰麄儗?duì)未來(lái)的期望[2]。國(guó)內(nèi)外的研究都表明，自我概念在調(diào)節(jié)心理健康方面有重要意義。對(duì)于大學(xué)生而言，其自我概念直接關(guān)系到他們對(duì)自己、他人、社會(huì)的認(rèn)知，關(guān)系到其當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活以及以后的工作和發(fā)展[3]。因此，本研究擬采用田納西自我概念問(wèn)卷對(duì)大一至大四的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討大學(xué)生自我概念發(fā)展的特征，以期進(jìn)一步豐富大學(xué)生的自我概念發(fā)展的研究。

一、研究方法

1. 研究對(duì)象

在重慶市隨機(jī)抽取大學(xué)生被試，共發(fā)放問(wèn)卷600份。回收有效問(wèn)卷503份，其中男生332人、女生171人；大一至大四學(xué)生的人數(shù)分別是142、117、113、131人，其中家在農(nóng)村的學(xué)生有335人，家在城鎮(zhèn)的有168人。

2. 研究工具

田納西自我概念量表（Tennessee Self Concept Scale）共70個(gè)題目，包括兩個(gè)維度，即結(jié)構(gòu)維度：自我認(rèn)同（ID，對(duì)自我現(xiàn)狀的描述）、自我滿(mǎn)意（SA，對(duì)自我現(xiàn)狀的滿(mǎn)意程度）、自我行動(dòng)（B，在接納自我或拒絕自我后，實(shí)際采取的應(yīng)對(duì)行動(dòng)或表現(xiàn)的外在行為）；內(nèi)容維度：生理自我（PH，即對(duì)其身體狀態(tài)、外貌、技能和性方面的感覺(jué)）、道德自我（ME，即對(duì)其道德價(jià)值、宗教信仰、好壞人等的看法）、心理自我（PRE，對(duì)自己個(gè)人價(jià)值及能力的評(píng)價(jià)）、家庭自我（FA，對(duì)自己作為家庭成員一份子的價(jià)值及勝任感的看法）、社會(huì)自我（SO，自己在與他人關(guān)系中的價(jià)值及勝任感）。綜合狀況：自我批評(píng)（SC）與自我總分（ZF）。

該量表采用七點(diǎn)計(jì)分的方法，從非常不符合、比較不符合、有點(diǎn)不符合、不確定、有點(diǎn)符合、比較符合到非常符合，依次記為1～7分。自我總分得分越高則自我概念越積極，而自我批評(píng)得分越高，自我概念越消極。

該量表總體分半相關(guān)系數(shù)為0.83[1]，經(jīng)專(zhuān)家認(rèn)定該量表具有較高的內(nèi)容效度。

3. 數(shù)據(jù)處理

采用軟件SPSS11.5對(duì)問(wèn)卷原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要采用的統(tǒng)計(jì)方法有t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、事后檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果

1. 大學(xué)生自我概念的基本特征

表1 大學(xué)生自我概念的總體情況（M±SD）

表1結(jié)果表明，從總體上看，各因子的平均分都在4.5分以上，高于臨界值4分，說(shuō)明大學(xué)生總體上對(duì)自己的評(píng)價(jià)是積極的。

2. 影響大學(xué)生自我概念發(fā)展的多因素分析（1）大學(xué)生自我概念的年級(jí)差異分析

表2 大學(xué)生自我概念的年級(jí)差異比較（M±SD）

表2結(jié)果表明：從總體上看，不同年級(jí)的大學(xué)生自我概念總均分存在顯著差異（p＜0.01）。其中在自我認(rèn)同、自我滿(mǎn)意、生理自我、社會(huì)自我、自我批評(píng)、自我總分的因子上存在顯著年級(jí)差異（p＜0.05），其他因子的年級(jí)差異不顯著。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在自我概念總體和各具體維度上，大一到大四的大學(xué)生自我概念發(fā)展呈 V字型變化趨勢(shì)，即大一和大四自我概念發(fā)展較積極，而大二最消極。具體表現(xiàn)在：在自我認(rèn)同因子上，大一、大四年級(jí)學(xué)生的得分顯著高于大二年級(jí)學(xué)生的得分（p＜ 0.05）；在自我滿(mǎn)意因子上，大一、大四年級(jí)學(xué)生的得分顯著高于大二、大三年級(jí)學(xué)生的得分（p＜0.05）；在生理自我因子上，大一、大四年級(jí)學(xué)生的得分顯著高于大二學(xué)生的得分（p＜ 0.05）；在社會(huì)自我因子上，大一年級(jí)學(xué)生的得分顯著高于大二、大三學(xué)生的得分，大四年級(jí)學(xué)生的得分顯著高于大二年級(jí)學(xué)生的得分（p＜ 0.05）；在自我批評(píng)因子上，大一年級(jí)學(xué)生的得分顯著高于大二、大三、大四年級(jí)學(xué)生的得分（p＜0.05），且大三是自我批評(píng)的最低谷。在自我概念總分上，大一年級(jí)學(xué)生的得分顯著高于大二、大三年級(jí)學(xué)生的得分，大四年級(jí)學(xué)生的得分顯著高于大二年級(jí)學(xué)生的得分（p＜0.05）。自我行動(dòng)、道德自我、心理自我、家庭自我各個(gè)因子得分在年級(jí)上不存在顯著差異。

（2）大學(xué)生自我概念的性別差異分析

表3 大學(xué)生自我概念的性別差異比較（M±SD）

表3結(jié)果表明：總體上看，男生的自我概念比女生積極，但是不存在顯著差異；在具體維度上，男生在自我滿(mǎn)意、生理自我、心理自我因子上的得分都顯著高于女生（p＜0.05），其他因子上男女生差異不顯著。

（3）大學(xué)生自我概念的城鄉(xiāng)差異分析

表4結(jié)果表明：總體上看，大學(xué)生自我概念城鄉(xiāng)差異不顯著；在具體因子上看，來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生的社會(huì)自我得分顯著高于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生（p＜0.05），其他因子的城鄉(xiāng)差異不顯著。

表4 大學(xué)生自我概念的城鄉(xiāng)差異比較（M±SD）

三、分析與討論

1. 大學(xué)生具有積極的自我概念

大學(xué)生的自我概念是比較積極的，其發(fā)展水平較高。這與占穎玉的研究結(jié)果一致[3]。這主要是因?yàn)椋m然我國(guó)高等教育向大眾化發(fā)展，但大學(xué)生仍是社會(huì)認(rèn)同的“天之驕子”，家庭和社會(huì)都給予較高的評(píng)價(jià)和期望，所以他們自我感覺(jué)普遍良好，對(duì)自我也非常的關(guān)注。

2. 大學(xué)生自我概念的發(fā)展具有階段性，呈V字型趨勢(shì)

不同年級(jí)大學(xué)生自我概念發(fā)展總體及各個(gè)因子得分上都存在顯著差異。這與李德顯的研究結(jié)果基本一致[6]。描繪大學(xué)生自我概念發(fā)展的年級(jí)趨勢(shì)圖，表現(xiàn)為：剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生的自我概念偏高，到了大二有所降低，大三又開(kāi)始回升，大四時(shí)又出現(xiàn)下降的趨勢(shì)，大二的自我概念水平最低[1]。大一自我概念比較積極，這主要是由于一年級(jí)對(duì)自己的評(píng)價(jià)相對(duì)偏高，大一學(xué)生都是經(jīng)歷過(guò)高考后進(jìn)入大學(xué)的，由于高考的成功，得到家長(zhǎng)、老師和社會(huì)的積極評(píng)價(jià)，所以對(duì)自我的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)都較積極。大二自我概念發(fā)展處于最低谷，這可能是因?yàn)榇笠坏臅r(shí)候?qū)Υ髮W(xué)生活充滿(mǎn)了向往，覺(jué)得大學(xué)生活會(huì)非常的美好，可是經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)和生活之后覺(jué)得大學(xué)生活并非想像的那樣美好，因此在大二時(shí)就會(huì)產(chǎn)生很多的不適應(yīng)，感覺(jué)自己什么也不能做好，導(dǎo)致了對(duì)自己的消極評(píng)價(jià)、自我概念降低。一般說(shuō)來(lái)，兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，隨著年齡的增加，對(duì)環(huán)境的熟悉和適應(yīng)，三年級(jí)大學(xué)生普遍存在自信感、適應(yīng)感，自我概念開(kāi)始回升。而到了大學(xué)四年級(jí)，大學(xué)生自我概念的發(fā)展趨于平緩，這可能是由于當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，大學(xué)生在找工作中經(jīng)常碰壁或找不到自己滿(mǎn)意的工作，這些失敗經(jīng)驗(yàn)的積累導(dǎo)致他們對(duì)自我評(píng)價(jià)更趨于消極[1]。因此，在對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育時(shí)，需要特別關(guān)注大二學(xué)生，抓住大二這樣一個(gè)關(guān)鍵期，開(kāi)展積極的心理健康教育活動(dòng)，給于他們積極的心理支持，引導(dǎo)大二學(xué)生積極看待自我，對(duì)大學(xué)生順利度過(guò)大學(xué)生生活尤顯重要。

3. 大學(xué)生自我概念總體上不存在性別差異性

大學(xué)生自我概念總體上性別差異不顯著。大學(xué)生正處于18-24歲的青春時(shí)期，男女生的身心發(fā)展基本成熟，自我意識(shí)發(fā)展也基本成熟，所以他們的自我概念總體水平上不存在顯著差異。

在具體維度上，男大學(xué)生在生理自我、心理自我、自我滿(mǎn)意度三個(gè)因子上的得分顯著高于女生。在生理自我方面男生得分高于女生，這與占穎玉的研究結(jié)果一致[3]。這可能也是社會(huì)文化對(duì)男女兩性要求不同所致。社會(huì)總是對(duì)女性的相貌、身材體型等給予更多的要求，如觀眾收看電視節(jié)目時(shí)，對(duì)女性主持人要求總是要高一些，對(duì)男性主持人則寬容許多。這些都導(dǎo)致女大學(xué)生更關(guān)注自身形象，對(duì)自身形象要求也更高，因此對(duì)自身容貌會(huì)更加自卑一些，對(duì)自我的評(píng)價(jià)自然也就更低一些。在心理自我和自我滿(mǎn)意度方面女生得分較低，這可能是女生對(duì)自我的內(nèi)心認(rèn)知和體驗(yàn)更細(xì)致、更敏感，對(duì)自我要求更高，所以對(duì)自我的評(píng)價(jià)較低，滿(mǎn)意度也低；這也可能是和傳統(tǒng)文化對(duì)男女的要求不同有關(guān)。因此，在對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育時(shí)，需特別關(guān)注女生對(duì)生理自我、心理自我、自我滿(mǎn)意度方面的認(rèn)知和引導(dǎo)，促進(jìn)他們健康地成長(zhǎng)。

4. 大學(xué)生自我概念不存在城鄉(xiāng)差異

大學(xué)生自我概念的城鄉(xiāng)差異不顯著，這與占穎玉的研究結(jié)果一致[3]。這說(shuō)明隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距在日漸縮小，城鄉(xiāng)差別的觀念已日趨淡化，人們對(duì)自我看法的城鄉(xiāng)差距也在逐步縮小。

在具體維度上，來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生的社會(huì)自我得分顯著高于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生（p＜0.05），這表明城鎮(zhèn)大學(xué)生在與同學(xué)交往和適應(yīng)環(huán)境方面的自我認(rèn)知比來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生積極，能更好地與周?chē)h(huán)境融為一體。由于歷史原因，目前城市家庭的經(jīng)濟(jì)條件要普遍高于農(nóng)村家庭，而且有相當(dāng)?shù)牟罹唷Ｍ瑫r(shí)，城市中先進(jìn)的文化、開(kāi)放的意識(shí)、獨(dú)立的個(gè)性、寬容的氛圍，優(yōu)越的生活條件和良好的教育環(huán)境，都有助于城市大學(xué)生積極自我概念的培養(yǎng)，交往中更自信，社會(huì)自我更積極；而來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生其自信心往往是建立在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)之上，一旦學(xué)業(yè)失去優(yōu)勢(shì)，其自信心受到嚴(yán)重打擊，更易自卑，在交往中更怕別人瞧不起自己；同時(shí)農(nóng)村的父母對(duì)孩子的教育引導(dǎo)方面不如城里的父母開(kāi)放、積極、有效，所以農(nóng)村學(xué)生的社會(huì)自我方面低于城市大學(xué)生。因此，在對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育時(shí)，要求年級(jí)輔導(dǎo)員或班主任對(duì)大學(xué)生特別是來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生的心理狀況應(yīng)充分了解，多談話(huà)、多交流，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自我認(rèn)識(shí)、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，運(yùn)用積極的交往技巧更好地融入大學(xué)生活。

四、結(jié)論

1. 大學(xué)生具有較積極的自我概念，并且大學(xué)生的自我認(rèn)同優(yōu)于自我滿(mǎn)意、自我行動(dòng)，家庭自我、道德自我優(yōu)于生理自我、社會(huì)自我、心理自我。

2. 大學(xué)生自我概念的發(fā)展具有階段性的特征，呈V字型發(fā)展，大二學(xué)生自我概念最消極。

3. 大學(xué)生自我概念的性別差異不顯著，但男大學(xué)生的自我滿(mǎn)意、生理自我、心理自我要好于女生。

4. 大學(xué)生自我概念的城鄉(xiāng)差異不顯著，但男大學(xué)生在社會(huì)自我上要好于女生。

[1] 姚信.大學(xué)生自我概念發(fā)展?fàn)顩r研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2003,17(1)：42-44.

[2] 張智昱,張華.大學(xué)生的自我概念與心理健康研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(3)：17-22.

[3] 占穎玉.大學(xué)生自我概念發(fā)展?fàn)顩r的研究[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(6)：16-19.

[4] 劉玉娟,馮帆.唐山市大學(xué)生自我概念與自殺態(tài)度相關(guān)研究[J].山師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2009,31(1)：130-132.

[5] 蘇賢聚,林洪冰,于旭東,李宏.城鄉(xiāng)兩種生源大學(xué)生思想狀況的差異分析[J].華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2003,9(1)：61-67.

[6] 李德顯.大學(xué)生自我概念的發(fā)展趨勢(shì)與對(duì)策[J].上海高教研究,1997,(7)：55-58.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：劉玉娟）

The Investigation on the Developmental Feature of College Students' Self-Concept

LI Hong-juan1, ZHAO Bing-jie2, HONG Xian-li3

(1. Department of Education, Zhangzhou Normal College, Zhangzhou 363000, China; 2. Psychological Health Education and Counseling Centre, Huaqiao University, Quanzhou 362011, China; 3. School of Education Science, Chongqing Normal University, Chongqing 400047, China)

Six hundred students have been investigated by Tennessee’s self-concept scale. The results show that the college students hold a positive self- concept. There are unique characteristics of college students’ self-concept at each developmental stage and the developmental curve looks like the “V”. The development of sophomores’ self-concept is the most negative. The comparison between different gender shows that the scores of boys’ self-satisfaction, physical-ego, mental ego are higher than those of girls’. The comparison between urban and rural areas shows that in the factor of social-ego, urban students score more than rural students.

college students; self-concept; developmental characteristics

2011-03-01

李洪娟（1987-），女，重慶忠縣人，漳州師范學(xué)院教育系碩士研究生，研究方向?yàn)樾睦碜稍?xún)。

C912.1

A

1009-9115(2011)04-0135-04