高效課堂之效高在哪里

王文明

隨著新課程的進一步推進，課堂教學改革更加深入。近段時間以來，許多地方都在打造高效課堂，雖然形式各有不同，但主旨都是在落實新課程理念，以學生為主體，以教師為主導，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。一種教師設計“導學案”，學生根據“導學案”自學、探究，然后相互合作，展示交流，共同評價總結的新的課堂模式正在各地試行并推廣。盡管許多細節有待完善改進，但我認為其發展方向是對的，效果是好的。

就像其他改革一樣，每當打破一種舊規矩，創立一種新模式的時候，總會有些人不習慣，感到痛苦，甚至反對，他們總認為，教師幾分鐘就能講明白的問題，為什么要讓學生費幾十分鐘去探究；一兩個課時就能教完的課文，何必讓學生用三四個課時來完成……他們只看到時間投入的不同，卻沒弄明白收益的巨大差異，況且教育方面投入產出的效益有時是不會在短時間內體現出來的，那么我們搞“高效課堂”，它的效果到底“高”在哪里呢？

一、高效課堂培養了學生自主學習的意識和習慣

傳統的語文課堂往往是老師講，學生聽，老師念，學生記，學生至多不過是讀了幾遍課文。老師滔滔不絕分析，學生昏昏沉沉聽講，學生不知道該掌握什么，學與不學考試時也沒多大差別。實行“高效課堂”，老師閉上了嘴，只在導學案上設計“預習提示”和一些學習要點，并指導一些學習方法。上課時，每個同學要在小組內展示學習成果，對一些含義深刻、情感充沛的重點語句，要在小組內交流探討，每個同學要發表自己的看法和觀點，小組要推選出或總結出最能代表本組意見的結論在班內展示。學習小組還要根據每人的學習情況作量化評價，小組之間的學習成績在班內又要形成競賽。這樣做，極大地刺激了學生自主學習的積極性，激發了學生的表現欲，也讓學生有了成就感。久而久之，學生自主學習的意識和習慣逐步形成，同時這種自主學習的能力也是學生享用終身、受益無窮的。如果我們教師只是給予學生標準答案，讓學生死記硬背，能培養出這種能力嗎？如果我們在中小學階段不培養出學生這種能力，你不認為是一種罪過嗎？

二、高效課堂培養了學生合作學習的精神和品質

過去，我們的評價制度以考試成績名次排序為主，學生之間個人奮斗、不正當競爭的風氣較重，雖然也出了一些尖子生，但也培養了不少“差生”。實行“高效課堂”，學生之間能解決的問題，老師決不開口。一個學生有了疑難，首先在對子組內探究，如不能解決，再依次提交四人小組、八人小組，直至班內。由于成員之間組內異質、組間同質的結構形式和以小組整體表現為標準的評價模式，使同學之間形成良好的合作學習氛圍，優秀生在幫助別人時，鞏固學習成果，“差生”在同伴教育中提高了自信心，提高了向心力，這樣，還能不斷增強班級的凝聚力。這種相互合作的精神和品質，不光對學習有好處，對青少年人格的形成，對我們中華民族優秀品質的發揚光大也是很有益處的。

三、由于高效課堂調動了學生的主動性，師生能共同創造性地理解和使用教材，極大地開發了課程資源

傳統課堂是教教材，老師一學期用四分之三時間教完課本，四分之一時間復習，考試結束就完成教學任務。實行“高效課堂”，老師是用教材來教，為學生提供了較大的學習空間，課堂上新生成的東西，很多超出了老師的預設，打亂了老師的安排。但我們教師要有大語文教學觀，把我們的“手掌心”盡量撐開，讓“猴子們”來隨意翻騰。前段時間聽課發現許多令人驚喜的現象：學生在完成老師預設任務的同時，以不同的方式展示出許多自己的學習成果。一次聽《七律·長征》一課，學生展示了自己搜集的紅軍長征地圖、自己的毛筆書法，播放了以《長征》為歌詞的歌曲。聽《將相和》一課，學生表演了自己改編的課本劇，還展示了網上搜索的兩首古詩《贊廉頗》《贊藺相如》。聽《楊氏之子》一課，看到學生在欣賞古人語言藝術的基礎上，表演了相聲、小品片斷，對一些廣告語、提示語進行解說，充分表達了學生對祖國語言文化的領悟和熱愛。這些做法，盡管有人認為費時耗力，但無一不是在落實語文目標，無一不是在培養學生的語文能力，提高學生的語文素養，增加了課堂的內容含量，提高了學生的學習效果。盡量開發課程資源，使學生樂學、會學，學有所獲，我們何樂而不為呢？

“高效課堂”的好處還有很多，只要我們轉變觀念，為學生的終生發展著想，我們就會跟上課堂改革的步伐，取得好的教學效果。

（作者單位 河南省林州教師進修學校）