新課改對教師角色和教學方式的要求

劉杰慧

摘要：新課改在實施過程中帶來良好效果的同時也顯現(xiàn)出一些誤區(qū)，最主要體現(xiàn)在對教師角色和教學方式轉(zhuǎn)變的認識上。為此，從四方面提出新課改對教師角色和教學方式的要求，以求于細微處糾正偏頗，達到師生共贏的教學效果。

關(guān)鍵詞：新課改；教師角色；教學方式

我們知道，新課程的實施給學生和教師雙方角色都帶來了巨大的變化，但是從課程改革的實際進展看，在教學實踐上仍存在一些誤區(qū)，如認為轉(zhuǎn)變學習方式即“變接受式學習方式為自主學習、合作學習、探究性學習三種學習方式”；在實踐新的學習理念時心存疑慮和困惑，不知不覺中穿新鞋走老路等。這些思想認識上、實踐行動上的種種誤區(qū)集中到一點，主要是對教師角色和教學方式轉(zhuǎn)變上的認識不同。為解決這些問題可以從以下方面來做：

一、教師需徹底轉(zhuǎn)變舊觀念和舊思想

教師教學行為的變化應(yīng)建立在教育觀念的轉(zhuǎn)變上。教師應(yīng)自覺鞏固自己的新課改思想，將自身角色由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的引導(dǎo)者”悄然轉(zhuǎn)變；由傳授者向促進者悄然轉(zhuǎn)變；由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。這種悄然的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在，教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡；由單師型向綜合型教師過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由源于教材向開發(fā)課程資源過渡。

二、管理者需積極探索教育教學新思路

課程改革不僅僅是課程與教材的變革，也不僅僅是教育觀念的變革，它也應(yīng)是教育管理的變革。校本課程的開發(fā)、教與學方式的轉(zhuǎn)變、教育評價的完善、教師繼續(xù)教育的管理與培訓等等，無不促使教育教學管理者來重新規(guī)劃學校教育。

三、教師教學需更趨專業(yè)化與合作化

面對課改，學生的多向思維和創(chuàng)新問題必將對教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力提出更高要求，教師也必將越來越多地對課堂教學進行自發(fā)性研究。新課程的管理，提倡教師成為學校課程的參與者，作為主體參與到課程開發(fā)與實驗的過程中，從而改變教師只是既定課程執(zhí)行者的角色，改變教師僅把課程當作教科書或?qū)W科的觀念，形成一種開放的、動態(tài)的課程意識。

四、教師必須敢于打破常規(guī)教學方式

在常規(guī)教學的課堂中，教師和學生都成為教科書的奴隸，創(chuàng)造性被嚴重壓抑甚至扭曲。而現(xiàn)代教學理論則認為，教師的真正本領(lǐng)是激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識，強化能力。新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，教師不再居高臨下，說一不二，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。

參考文獻：

徐涵.行為導(dǎo)向教學中教師角色的轉(zhuǎn)換.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）.

（作者單位 吉林省長春市第二中等專業(yè)學校）