淺談信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中存在的問題及解決策略

王秋芬

摘要：教育部頒布的“中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)大綱”明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，即確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)原則。隨著運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)的出現(xiàn)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法逐漸產(chǎn)生了一些問題，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及相應(yīng)解決策略談?wù)剛€(gè)人意見！

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；解決策略

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“任務(wù)”庸俗化

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)最大的誤區(qū)在于其中的“任務(wù)”理解存在很大的誤解：許多教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將任務(wù)等同于課本練習(xí)，把傳統(tǒng)講授課的作業(yè)當(dāng)作任務(wù)，導(dǎo)致“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”異化為練習(xí)，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，反而影響了學(xué)習(xí)積極性；而有的教師將啟動(dòng)一個(gè)軟件作為一個(gè)任務(wù)，觀念上的誤解直接導(dǎo)致了任務(wù)的簡單化、泛濫化、庸俗化。

因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要符合學(xué)生心理的特點(diǎn)，要堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，從而真正達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，提出任務(wù)

“學(xué)起于思、思源于疑”。創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑激思，以疑激趣。教師可以利用學(xué)生探究的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和求知心理之間造成一種“不平衡”“不協(xié)調(diào)”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也可以提高解決問題的能力。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活

任務(wù)的設(shè)計(jì)可以與豐富多彩的生活相聯(lián)系起來，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。通過任務(wù)的設(shè)計(jì)與生活相聯(lián)系，可以讓學(xué)生對(duì)該例子中所需要用到的操作技術(shù)記憶深刻。

二、“封閉式任務(wù)”占據(jù)了教學(xué)的主體地位

封閉式任務(wù)的一個(gè)主要特點(diǎn)就是任務(wù)的單向性，這樣的任務(wù)顯然把學(xué)生限制在了老師事先設(shè)計(jì)好的框架之中，學(xué)生根本不可能有任何的自主性。

因此，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”的時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生留一點(diǎn)空白。

經(jīng)常聽到有人說：“學(xué)生最喜歡玩電腦，但最不喜歡上信息技術(shù)課。”為什么呢？現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的人機(jī)交互功能，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用一些軟件的“幫助”功能，啟發(fā)他們?nèi)L試、去探究，并鼓勵(lì)他們舉一反三。

三、學(xué)生之間出現(xiàn)虛假合作

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中，容易出現(xiàn)的問題是：學(xué)生在組成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)合作虛假性，要么小組成員各自單干，小組形同虛設(shè)；要么個(gè)別能力強(qiáng)、水平高的學(xué)生充當(dāng)“萬金油”，所有工作都由其完成，這樣必然造成不少學(xué)生“搭便車”蒙混過關(guān)。

我認(rèn)為學(xué)生之間出現(xiàn)虛假合作最根本的原因在于教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中評(píng)價(jià)體系不合理。面對(duì)這樣的問題，我在課堂教學(xué)中將學(xué)生以好、中、差分成五組，也就是說每組都有好、中、差的學(xué)生，以基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為組長，由他負(fù)責(zé)幫助本組掌握不太好的同學(xué)，每次布置一個(gè)任務(wù)的時(shí)候，由小組成員互相幫助實(shí)現(xiàn)，但評(píng)價(jià)時(shí)隨機(jī)抽查一名學(xué)生的成績作為本組同學(xué)的成績，教師要求學(xué)生講出操作過程，“搭便車”的同學(xué)就不敢搭便車了，否則可能會(huì)出丑，再激勵(lì)“萬金油”同學(xué)努力幫助“搭便車”同學(xué)，以提高本組的成績。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將不再以學(xué)生的操作結(jié)果作為評(píng)分依據(jù)，應(yīng)該是過程和結(jié)果的和。比如學(xué)生在設(shè)計(jì)電子小報(bào)的時(shí)候，教師在參評(píng)學(xué)生作品成形后的好壞時(shí)，不妨提一提作品中的個(gè)別模塊是如何設(shè)計(jì)的，比如怎樣插入圖片等。

總而言之，必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列典型的操作性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、技能與方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì).東北師范大學(xué)出版社.

［2］教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）.

（作者單位 江蘇省徐州市潘塘中學(xué)）