生物課常見的幾種導入法

王懷明

課堂導入的目的是引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯系。在中學生物教學中，創設和諧的教學氛圍，構建良好的教學情境，使教學內容緊扣學生心弦，激發學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。

一、實物導入

這種方式主要是老師直接拿一些實物到課堂上，激發學生的興趣。如講述花的結構時，我拿了一束鮮花走進教室，學生看見鮮花，既興奮又好奇，我拿出一支大而漂亮的牡丹花，問他們結不結果實，學生說不結；又拿出一朵小小的棗花，問他們結不結果實，學生說：結。為什么大而漂亮的牡丹花不結果實，而小小的棗花卻能結出大大的棗子呢？這樣的導入大大激發了學生學習花的構造的欲望。

二、實驗導入

實驗是學習生物知識，探索生物奧秘的主要方法，離開了實驗，生物課就會變得索然無味。應用實驗導入新課，不但可以使學生快速進入新課的學習，還能激發學生學習新課的興趣。例如：上課伊始，我先讓某一學生在閉目的前提下，用手摸不同的物體，如：球、書、石塊、冰塊、熱水杯等，每摸一樣，說出一樣。在這個小實驗的基礎上，教師指導學生分析，為什么人不用眼看，用手摸也能知道某一物體的形狀、大小、涼熱等特點。而這些特點對于正常人來說，用眼一看都知道，這說明什么問題？在學生思考的基礎上，教師通過簡明的語言導出感受器官和感覺器官的概念。

三、趣味問題導入

例如，在講授生長素的生理作用時，我設問：“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”在學生初步討論之后，我進一步設問：“為什么生長素與這種現象有關呢？”通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識的強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創造了前提條件。

四、故事導入

采用寓意深刻、幽默輕松的故事導入是學生喜聞樂見的導入形式。故事導入要結合教學內容實際，宜短忌長，故事本身要說明問題，教師還需引導分析，才不會使學生的注意局限于故事本身。例如，講述人類探索宇宙生命的故事，前幾年美國探索火星和土星的例子。學生對故事產生了極大的興趣，注意力集中到了故事中，從而導入生命起源的學習。

五、談話導入

通過教師與學生談話的方法導入新課，是教學導入階段經常用到的方法，這種方法比較自然，可消除學生可能產生的一些不必要的顧慮和恐懼心理。

例如，在《人的生殖》一節的新課導入：“今天我們學習大家預習得最好的一章，大家預習得這么認真，說明大家對自己身心健康的關心重視。從本課開始就讓我們以科學的態度來學習關于自身的科學。”初中生出于一種好奇心理和神秘感，早就偷偷地把“生殖”一節看過了，這是情理中的事。教師掌握了學生這一心理狀態，用“預習最好”四個字巧妙地抖落了學生的這個秘密，諧趣產生了，再輔之以正面的肯定和正確的引導，恰到好處地排除了因靦腆而給學生帶來的心理障礙。

總之，任何一種導入方式都要圍繞一個目標，那就是努力去創造一個愉悅、寬松、和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣，喚起學生學習的主動性和創造性，讓學生做到愿學、善學、樂學。

（作者單位 甘肅省天水市清水縣第五中學）