數學教學中的吸引和評價

黃火國

新課程背景下的數學教學，有別于傳統的教學方法，要突出以學生為主體的教師指導作用。根據筆者的經驗，教師授課如果有足夠的吸引力，并且能適時引導學生進行自我評價，就能充分調動學生的學習積極性，提高課堂的教學效果。

要想讓學生一堂課都全神貫注地聽講和練習其實很不容易，就算是學習很好的學生也很難做到。因此，上課時教師要創設情景吸引學生，集中他們的注意力。

男生相對好動，想要培養他們的思維能力，必須留有空間、留下懸念，讓他們處于取得勝利的渴望和企盼之中，這樣才能吸引他們。

對于成績中等的學生，要不斷為他們創造機會，讓他們有更多的表達、發表自己意見的機會，要有的放矢地讓他們不斷體驗成功的喜悅，從而增強他們的信心，吸引他們的注意力。

而對于基礎相對薄弱的學生，首先給他們訂的目標不能太高，這樣才能讓他們覺得有希望，才能嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時地表揚，讓他們覺得老師并沒有放棄自己，覺得自己還是很有希望的。要想讓他們學有所成，還得在課外時間多幫助他們，因為他們基礎不好，很容易堅持不住，所以多給他們講一些相對容易接受的知識，讓他們一點、一點地進步。教師課內外的辛勤付出，定會換來學生課堂上的尊重，教師吸引他們也就水到渠成了。

新課標明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應把評價的主動權還給學生，讓學生在和諧的學習氛圍中互相質疑、互相欣賞、互相幫助，這樣才能把學生吸引在諸如“找銳角和鈍角——做角——畫角——數角——設計美麗的圖案”的多層次學習活動中。

例如，在“角”的教學中，教師提問幾個同學：“心形的上部是一個角嗎？”在學生回答后，教師讓他們自我評價，然后再請其他同學對他們進行質疑和評價。在自我評價中，有的學生自信地肯定了自己的表現，有的學生謙虛地對自己提出了希望。在質疑環節中，學生提出了許多問題，有的問“角的家族里還有其他的角嗎？圓圈有角嗎？”在對回答問題的學生進行評價時，有的學生問題回答得好，其他的學生熱情地給予掌聲肯定，有的學生問題回答不正確或不完整，其他學生則給予更正或補充。由于學習活動中每一環節都有學生對同伴的質疑、幫助和評價，極大地調動了學生主動參與、主動學習的積極性，氣氛熱烈。

（作者單位 福建省漳州市華安縣第五中學）