淺談初中數學的情感教學

臧愛軍

我國的基礎數學教育多年來已取得了豐碩的成果，在多種國際評價中居領先地位，令世人矚目。但是，有識之士也已看到了“高分下的危機”：喜歡數學的學生不足四分之一；數學“尖子”并不愿意報考數學專業；學生學了扎實而系統的數學知識，卻不會解決日常生活中一些基本的數學問題；在科學研究中取得的創造性成果并不多……這一系列現象，令人擔憂，更令人深思。從中不難發現，這與我們教學中不注意數學的趣味性、應用性是分不開的。

我們傳統的學校數學教育模式多是“教師中心”模式：即老師講，學生聽，以教師講授為主，學生活動少。在教學方法上，通常是老師先證明或給出一個或幾個定理、公式、法則等，然后舉出幾個例題，再后便是學生模仿做幾個練習，一節課就上完了。在這種求同為主的集中思維模式的指導下，學生的思維模式變得越來越單一化，加之在課時緊張的情況下，有意無意地限制了學生豐富多彩的思想的發揮，不注重學生的情感。其結果是有意無意中導致了學生創造性的逐步減弱和喪失，這在近年來的數學教育中顯得尤為突出。

在中學數學教學中，我發現學生在學習數學時，對其概念、理論、方法等并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同態度的，會有各種復雜的內心體驗。如果順利完成學習任務，會感到滿意、愉快和歡樂；學習失敗時，則會感到痛苦、恐懼和苦惱；遇到新奇的問題、結論和方法時，會產生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、增加、堅持、調節等作用。那么在數學活動中，如何讓學生體驗到成功的情感，從而使學生產生強烈的學習動機呢？

一、建立融洽的師生關系，形成積極的情感體驗

成語“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶到與他有關的事物。同樣，如果學生對一位老師產生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的學習力量。因此，教師應當從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習性、學習特點和興趣愛好，建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道”。尤其是后進生，他們由于成績差，長期被自卑所困擾，教師應當更多地注入愛的甘醇，使他們的心理保持平衡。在教學中，我對后進生從不歧視、譏笑、挖苦，相反，他們有困難，我熱忱幫助，他們有進步，我及時表揚，使他們總是生活在“希望”之中。

蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”。精誠所至，金石為開，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛就一定能轉化為學生學習的內在積極因素，產生有效的“正遷移”，變為學習的動力。

二、尊重個性，讓人人享受成功的快樂

新課程理念指出：課堂教學不是簡單知識學習的過程，而是一個不斷調整、不斷建構的過程，也是一個人性不斷張揚，不斷提升的過程。因此，教師必須注重課堂的生成性，因勢利導，讓學生在富有生命力的課堂中獲取成功。

“為了每一位學生的發展”是新時代教育教學的核心理念，然而每一位學生卻是獨一無二的世界。基于此，教師應把數學看做是培養創新能力的重要學科，是發揮學生創新才華的知識空間。在教學中，要營造民主和諧的教學氛圍，為凸現學生的個性鋪設一片綠地。即教師要有意識地引導學生在學習方法上做自主選擇。尤其注重引導學生選擇適合自己的學習方法，使他們在實踐中逐漸接近學習目標，同時又在自主選擇中享受到獲取知識的快樂。通過引導，學生對多種觀點進行分析、比較、歸納和整合，使每個學生都能認識自己、悅納自己、賞識自己。在教師正確的指導下，學生間形成相互賞識、相互學習的風尚，使數學課堂充滿和諧。

三、師生必須建立一種穩定和諧的“情感場”

古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。要在學生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴于律己、以身作則、為人正直、誠實守信用，有一顆樂于奉獻的心。由于受到學生的尊敬、愛戴與欽佩，學生將確信其教導的真實性和正確性。對于所傳授的知識認真領會；對于其諄諄教導認真傾聽，師生的感情在教與學的過程中產生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生內心的愉快和深深的滿足，教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，學生會真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。

在建立良好師生關系的基礎上，課堂教學要充分發揮“情感場”的作用。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。學生的思維一旦與教師協調，那么你講上一句，他便知下一句。在現實生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂，同樣，教師也會有順心的時候和不順心的時候。但是，教師必須將自己的煩惱留在教室門外，有理智地控制自己情緒。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生情緒、情感的產生。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，那種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中的學生拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調先有情，師生已經有了心靈溝通，復習舊課，導入新課便是順理成章的事。可見情感（非智力因素）對教學有多大的作用。

總之，真正的情感教育會使學生在學習遇到困難的逆境中揚帆，而不是消極退縮。只要讓數學活動充滿情趣、充滿智慧、充滿人性、充滿挑戰和創新，學生在這個“集體生活”中就會感到充實、喜悅、滿足，從而就能學會樂于學習、善于學習，逐步學會自我學習，進而培養終身學習的能力。

（作者單位 江蘇省金壇市堯塘中學）