思想品德教學中開展體驗學習初探

李冰

摘要：在思想品德教學過程中，要實現認知目標，優化課堂教學，就不能忽視情感體驗的作用。要引發學生的道德實踐，豐富學生的道德情感體驗，必須要開展體驗學習。從什么是體驗學習、在思想品德課教學中實施體驗學習的必要性、在思想品德課教學中開展體驗學習的途徑三個方面對在思品教學中開展體驗學習進行了初步探索，通過探索嘗試，提高思想品德課堂教學的效率。

關鍵詞：思想品德教學；體驗；體驗學習；途徑

原蘇聯著名教育家凱洛夫指出：“情感有著極大的鼓勵力量，因此，它是一切道德行為的重要前提。誰要是沒有強烈的情感，他就不會具有強烈的志向。”思想品德課程標準指出：“在教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和行為習慣。”要引發學生的道德實踐，豐富學生的道德情感體驗，必須要開展體驗學習。

一、什么是體驗學習

“體驗”就是借助過去的經歷，運用直覺，通過感悟來理解事物。體驗學習是指在教師的指導下，讓學生聯系自己的生活，通過親身經歷并啟動全部心智去感受、關注、參與、領悟、移情，通過體驗和內省實現自我完善和提升道德規范的內化過程。讓學生在體驗中學習有關的知識內容，領悟做人的道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。同時在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創造的快樂，參與合作的快樂……從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。

思想品德教學的目的是要促進學生形成正確的思想觀和高尚的道德品質，顯然，正確的思想觀和高尚的道德品質是不能光靠說教和講解就能形成穩固的信念的，而需要在教學過程中，通過創設一定的情境，讓學生在有關情境中進行體驗，然后通過小組協作的方式，進行討論學習，才能對教材的理論內容有真切的理解和體會，從而更好地促進認知目標的實現。

二、在思想品德教學中實施體驗學習的必要性

新的教育理念呼喚新的課堂教學方式，新課程強調從學生的經驗和體驗出發，引導學生不斷深入觀察和體驗真實社會。體驗學習倡導學生對學習活動的思考與體驗，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。體驗學習作為一個動態的學習過程，改變了教師講學生聽的學習方式，讓學生在生動的教學情境中，在感性認識的基礎上進行學習。

體驗學習易引起學生的興趣，激活課堂教學。以往以說教為主的教學方式，學生普遍感到厭煩，因為整節課上下來，學生感到整節課當中沒有能夠激起他們興趣的興奮點，因此感到困乏。因此，在課堂中，教師應該創造一些興奮點，多創造一些學生體驗的過程，讓學生能夠真正參與課堂教學，讓學生能夠在體驗中學習，能夠在興奮中學到知識，這樣學生上課就能夠很“愿意”很自然地學到知識，教師也能夠輕松有效地引導學生學好知識。

三、在思想品德課教學中開展體驗學習的途徑

1.創設體驗學習的情境

在體驗學習的課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，可以根據特定的教學內容和學生實際，恰當地運用實物演示、直觀的音像或者相關的音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創設情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，并能夠從情境當中找出情境中存在的一些問題，發現情境中存在的問題，對情境提出看法，談出自己的感覺，從而引發學生自主的道德實踐，豐富學生的道德情感體驗。

比如，講到挫折的有關知識時，如果舉例說明殘疾人受到的挫折是如何大，學生可能也只能停留于理論的理解與體會，這時如果能夠適時創設一定的情境，開展一定的活動，則能夠達到較好的效果。

2.融入情境，啟發聯想

引導學生融入所創設的情境當中，讓他們的情感在情境中得到體驗，能給學生帶來豐富的知識體驗，從而深刻地掌握知識。當學生喚起學習的需要和情感的需要后，教師可以運用圖文、小品、游戲等手段，讓學生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導學生把教材中的知識點和腦海中已有的品德表象聯系起來，把教材中蘊含的情感在自己身上做想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設身處地設想自己成為體驗的對象，產生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈。

在講到性格的時候，可以創設一定的情境讓學生來參與，使學生能夠融入情境中來，并能夠從中體會到情境反映的“理”。比如，先在學生的面前擺一把椅子，然后蒙上學生的眼睛，讓他跳過椅子，這時候把椅子悄悄從他面前移走，并要求學生跳過椅子，這時候有的學生能夠奮力一跳，有的學生卻不敢輕舉妄動，從中讓學生觀察并分辨不同表現的學生的性格特點。

3.超越情境，獲取創造性情感體驗

當學生在情境中能夠把自己的情與景結合，能夠融入情境中學到的知識點后，還要能夠將自己在情境之中體驗到的情感、學習到的知識點應用于情境，解決情境中存在的一些問題，甚至能根據教材的要求創設有利于知識點學習的情境來，才能達到在情境中學，在情境中提高能力的目的。

比如，在講到交友要講原則時，其中有一條原則是“不交損友”，這時可以通過表演情景劇讓學生來分辨什么樣的朋友能交，什么樣的朋友不能交。如通過表演某同學存在抽煙行為，這時候他請你也跟著抽，你接受了，學生很容易就能分辨出此種朋友是損友，是交不得的，這時候就要求學生能夠超越情境，讓學生表演出正確的做法來。學生表演的結果有很多種，有當面拒絕的，有勸導朋友的，有告訴老師的，有說要告訴家長的，等等。在這節課的教學中，我通過角色扮演，創設情境，讓學生去親身實踐、體驗、感悟實踐中的道德規范，進而有效地改變學生的態度和人際關系，培養他們良好的個性品質。

教育即生活。在強調情感體驗的課堂教學中，教師應以良好的行為和美的情趣去激發學生的美好情感，創造一個美的情感交流空間，用寬容的態度對待學生的缺點和不足，激發學生情感的浪花，使學生始終如一地保持積極的學習態度。在寬松與平等的環境中，激發學生主動探索社會現實與自我成長的問題，感悟、體驗和理解社會的生活要求，從而促使學生品德、性格、情感和認識的發展。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區丹陽學校）