論“因材施教”原則在數學教學中的運用

闞亞君

因材施教是中國教育的傳統，也是教育事業客觀規律的反映。一定年齡階段的學生，不同學生的生理條件、環境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的。在數學教學中，我是從以下幾方面來實施因材施教原則的。

一、把學生分層次

教師首先要對學生進行摸底調查，在調查分析的基礎上，根據學生的智力，將全班學生分成高中低三個層次，具體到哪個學生屬于哪個層次，教師要心中有數，不宜向學生公開。對后進生要嚴愛結合，發現他們的閃光點，及時恰當地表揚，以增強他們的自信心，從而調動他們學習數學的主動性。對待學有余力思維靈活的學生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，以滿足他們的求知欲。

二、備課分層次

教學目標層次化，分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、大綱的情況下，根據不同學生的接受能力，選擇不同的教學方法和不同的提問方式，注意把握文體的范圍和層次性，突出教學重點，突破教學難點，注重啟發、誘導、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學生。

三、導學分層次

每個學生的學習態度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼于本班學生的實際情況，著眼于教材內容，對于不同層次的學生施以不同的指導方法，因材施導，精心設計出相對應的有層次的文體，盡量選一些有層次有梯度的系列化題組，使每個學生的知識和能力都得到最大限度的發揮。

四、課堂分層練習

分層練習是分層教學的核心環節，針對學生的實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。

五、考試分層次

對于不同層次的學生，測試內容應不同。中下層學生以基礎知識為主，中高層學生以綜合知識的運用和技能訓練為主。這樣，分層考試既可以避免一些不良的后果，又可以樹立中下層學生的自尊心和自信心，有利于全面提高教育教學質量，更便于素質教育的全面實施。

總之，為了提高班級的整體教育教學質量，為了更好地實施素質教育，在數學教學中，既要面向全體，又要注重因材施教。

（作者單位 吉林省扶余縣第一中學）