科學故事在高中物理教學中的作用

李超

教師在課堂內外，適時地向學生講述科學故事，不僅能使學生了解古今中外科學家的學習、工作情況，了解自然科學知識的發展歷史，而且真正體現了新課程的“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值”三個方面的落實，通過故事的情節潛移默化，從而培養學生對科學的興趣和熱情，使學生建立對科學知識認知的態度以及良好的人生觀和價值觀，從而產生多方面的教育作用和效果，真正實現教書育人。

一、增強學習興趣，激發思考探究動機

由于科學故事本身具有的趣味性，能強烈地吸引學生，因而在課堂上結合教學內容講述科學故事能很好地集中學生的注意力，使抽象而機械的物理知識充滿情感；使枯燥無味的物理課堂染上一些人文氣息，讓學生對教師所傳授的知識感興趣。例如講“自由落體運動”時，教師若能結合舉世聞名的伽里略“比薩斜塔實驗”的故事；講“萬有引力定律”時，若能結合“日心說”布魯諾被燒死在羅馬鮮花廣場等等，這些激動人心的故事，就會改變課堂上枯燥煩悶的氣氛，使學生對教師所講的知識感到生動具體，趣味盎然，并且課后印象深刻，甚至終身難以磨滅。科學故事不僅能增強學生的學習興趣，而且由于它蘊藏著特殊的精神魅力能激發學生的學習動機，建立正確的價值觀及人生觀，促使他們樹立遠大的志向。

二、擴大知識領域，促進課外閱讀

講課外科學故事，不受教學內容的限制，使課本的物理知識烙上許多人文精神，使狹窄的物理知識可以得到延伸和拓展。它對于開闊學生的視野、擴大學生的知識領域、促使他們進行課外閱讀和課外探索，使學生獲得更多的科普知識。例如講“光的直線傳播”，可以給學生講述“天狗吃月”的故事，了解我國民間及世界各地對日月食的認識，從而調動學生探究自然科普知識的積極性；講“萬有引力定律在天文學上的應用”時，講科學家應用數學計算發現海王星的故事；“阿波羅”載人飛船登月的故事，激發他們的好奇心和求知欲，鼓勵他們通過課外閱讀、上網查找等獲得更多的天文知識，使學生對宇宙充滿好奇，從而轉變為學習的動力。講“直線運動”時，講田忌賽馬、龜兔賽跑的故事，從這些故事出發，教師給學生介紹“博弈論”“運籌學”的研究對象及其軍事、生產、體育比賽中的應用，使學生不再認為“直線運動”這一章的知識只是一些干巴巴的公式，進而鼓勵他們閱讀有關書刊，用豐富的知識武裝自己。

三、進行勵志教育，增強愛國情感

在自然科學發展史，貫穿著科學家不怕困難、艱苦奮斗、不屈不撓、忘我工作、勇于探索、勇于獻身的事跡。教師可從科學家學習、工作、做人做事中汲取引人注目、感人至深的情節，用故事的形式講給學生聽。例如講“電磁感應”時，在適當時候插入法拉第13歲在書店做學徒頑強自學而成才，在1821~1831年的十年里，法拉第能夠矢志不渝地堅持探索電磁感應現象的故事；講“原子核”時，適時引入被譽為“鐳的母親”的居里夫婦在破舊木棚里提煉鐳；錢三強對我國核工業的貢獻；錢學森放棄優越的工作生活環境，歷盡艱辛險阻回國為我國航空航天發展所作的貢獻；鄧稼先隱名埋姓為我國原子科學事業貢獻一生等等的故事，這些故事必將給學生以重要啟迪和感召，不但能激勵學生珍惜時間學習，而且培養他們不計名利、鍥而不舍、獨立思考、實事求是的個性品質，振奮他們追求真理、埋頭苦干、勇于創新、獻身科學的精神，還能喚起青少年學生的民族自豪感和責任心，激起他們愛國情感而產生報效祖國和建設祖國建的抱負和決心。

四、培養樸素的辯證唯物觀點，養成良好的科學習慣

通過教師講述科學故事還能開發學生智力，培養學生思維能力，幫助他們樹立樸素的辯證唯物主義世界觀，養成良好的思維習慣，提高分析問題、解決問題的能力。例如《萬有引力定律》中，開普勒論證關于行星繞橢圓軌道運動問題時，他用大量的實驗數據和敢于打破傳統思維的方法，用靈巧的小改進從而解決大問題的實例，使學生領會遇到問題不要墨守成規、不拘泥于傳統的方法，要學會多角度地分析問題。教師通過講述科學故事，讓學生認識到：正確的世界觀和科學解決問題的方法，是科學家取得成功的重要條件。牛頓之所以能發現萬有引力定律，是他善于繼承、總結前人的結論并加以創造性發展的結果；愛因斯坦之所以能提出狹義相對論，是他不受傳統理論束縛敢于質疑、勇于創新的結果等等。對學生樹立正確的辯證唯物主義世界觀和建立科學的思維方法，有很大的幫助。

（作者單位 廣西壯族自治區北流市第六中學）