普通高校大學生自信心影響因素分析

徐慧明

（長沙理工大學 體育部，湖南 長沙 410076）

普通高校大學生自信心影響因素分析

徐慧明

（長沙理工大學 體育部，湖南 長沙 410076）

論文以湖南省三所高校的大學生為主要研究對象，對影響大學生自信心的因素等進行調查研究，結果表明：自我定向、成功情境內外源、成功情境穩定性、失敗情境穩定性、自我效能與自信心具有顯著性差異；任務定向、成功情境可控性、失敗情境內外源、失敗情境可控性與自信心無顯著性相關；普通大學生的自信心在性別上具有顯著性差異，而在專業和學習年限上差異不顯著。

自信心；普通高校；歸因；自我效能；成就動機

一 前 言

自信心(self-confidence)，或稱自信感，是指個體對自身行為能力與價值的客觀認識和充分估價的一種體驗，是一種健康向上的心理品質[1]。在推進素質教育的今天，有關大學生自信人格發展趨勢與特點、教育干預的研究越來越得到人們的重視。但究竟自信心受到哪些因素的影響，研究的人比較少，自信心是一項重要的心理品質，幫助大學生建立良好的自信是我們高校工作者的職責。如何建立良好的自信心，首先得從自信心影響因素入手，本研究通過調查三所學校的大學生的多個心理因素，通過分析得出影響自信心的因素，力求為建立良好的自信心水平提供心理輔導和理論支持。

二 研究對象與研究方法

（一）研究對象

本研究調查了湖南大學、中南大學、長沙理工大學三所高校308名學生，其中男生122名，女生186名，剔除無效問卷6份，有效問卷為302份。

（二）研究方法

1.心理測量法。本研究采用尼科爾斯和杜達依據尼科爾斯的理論編制，由我國學者姒剛彥博士譯成中文成就目標量表，該量表具有較高的信度和效度（自我定向維度內部平均一致性程度在0.60-0.76之間，任務定向的內部一致性程度在0.46-0.71之間，自我定向的α=0.75，任務定向的α=0.73）。歸因量表采用武漢體院姒剛彥博士從德國引進并修訂的因果維度量表（中國版 CDS），該量表具有較高的信度和效度（內部一致性效度檢驗數據為：內外源維度R=0.849，穩定性維度R=0.563，控制性維度R=0.688，重測信度系數在0.42-0.802之間）。《自信心量表》(Rosenberg Self-Esteem Scale)由美國心理學家羅森伯格(M. Rosenberg)制訂，它是世界上最常用的測量個人自信心的量表。《自我成效量表》（Schwarzer General Self-Efficacy Scale）由德國心理學家(R.Schwarzer)制訂，它是測量個人自我信念的常用量表之一。該量表具有簡單易懂、操作方便、可信度高等特點。

測試方法和程序：采用歸因維度量表、成就目標量表、自我成效量表和自信心量表。對湖南大學、中南大學、長沙理工大學進行測試。整個測試由本人嚴格按照量表測試內容進行講解測試，以保證測試的標準化和規范化。

2.文獻資料法。查閱與本文有關的文獻資料數十篇。

3.專家訪談法。通過電話、上網、面談等方式采訪國內心理學和運動心理學專家有關成就目標、歸因方面、自我效能、自信心的理論知識。

4.數理統計法。運用SPSS13.0統計軟件對獲得的數據在計算機上進行數理統計和分析。

三 結果與分析

（一）影響大學生自信心的主觀因素

如表1所示自我定向、成功情境內外源、成功情境穩定性、失敗情境穩定性、自我效能的t值的相伴概率小于0.05，說明這些自變量與自信心線性相關顯著。任務定向、成功情境可控性、失敗情境內外源、失敗情境可控性的t值的相伴概率大于0.05，說明無顯著相關。

表1 .女大學生自信心影響因素分析表

1.成就動機因素。如表1所示自我定向t值的相伴概率小于0.05說明成就動機與自信心相關顯著，因而激發學生良好的成就動機，是增強自信心的重要手段之一。學生在體育課中參加體育活動的動機是多種多樣的，同一個學生參加體育活動可能有幾個動機，最初的動機大多是直接的，主要是想提高自己的體育成績，但經過各種不同的教育影響，他的動機發生改變，由最初的直接動機轉變為鍛煉身體、展現美的社會動機上來。因而為學生設置明確的行為目標，增強成功體驗有利于自信心的形成，在體育課程教學中，幫學生建立良好的成就動機，目標設置的難度與學生的自我期望相一致，且經過努力完全可以實現，學生就會滿懷信心去努力，最終提高學生自信心水平。本研究表明任務定向與自信心相關不顯著，這與前人的研究結果有差異，可能的原因是調查的對象的原因，本研究調查的是大一新生，她們對任務定向的理解還不是很透徹，也沒有經過系統的訓練，因而在以后的教學中應積極引導學生設置明確的行為目標，增強成功體驗，自信心的樹立應立足于知識技能的獲得和愉快的情緒體驗上，立足于明確、合理的行為目標的制定。在建立了明確的行為目標之后，提高自我反饋信息，培養自我評價能力。讓目標實現者參與目標設置，激發內部動機，調動其主觀能動性。

2.歸因因素。歸因是指人們對他人或自己的行為進行分析，判斷和指出其性質或推斷其原因的過程[2]。歸因理論就是人們用來解釋自己或他人行為因果關系的理論，人們往往會從內在的和外在的方面進行歸因，同時還要考慮原因的穩定與否[3]。適當的（積極的）歸因可以提高學生的自尊心和自信心，而不適當的（消極的）歸因會使學生自暴自棄，喪失信心。歸因也是影響自信心的一個重要因素，如表一所示：成功情境內外源、成功情境穩定性、失敗情境穩定性的t值的相伴概率小于0.05，說明這些自變量與自信心線性相關顯著。這也證明了前人的研究成果。一個人的自信心的形成雖然始于童年時期，但也不是就此就定型了，在后來的生活中，個人的經歷對自信心也會產生影響。隨著經歷的豐富，成功和失敗的經驗也必然隨之增加，對于成功事件進行積極歸因，讓人從中增強自信心；對失敗事件進行有利于自己的歸因，增強自信心，堅定信心。教師應在課程上對歸因進行相應的引導，引導學生調整歸因方式，具體方法是從興趣入手、成功體驗、科學歸因、多元整合等方法來提高學生的自信心水平。

3.自我效能因素。自我效能是美國心理學家班杜拉提出的一個核心概念，它是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受[4]。如表1所示效能期望也是影響自信心的因素之一，人的自我效能感與自信心是密切聯系在一起的，自我效能感是自信心建立的基礎或條件。自我效能感強弱不僅會影響自信心的建立，還會干擾自信心的發展。班杜拉在他的研究中指出自我效能感對自信心的極大影響。因而增強自我效能感既是培養自信心的基礎條件，也是培養自信心的基本途徑。因此，培養和提高個體自信心，必須以增強自我效能感為切入點，以提高自信心為著重點的思路展開。

（二）影響大學生自信心的客觀因素

表2 .大學生自信心客觀因素分析表

為了從總體上考察高校女大學生的自信心的特點，先對影響女大學生的各個因素進行了描述統計。根據表2數據表明：普通大學生的自信心在性別上具有顯著性差異，而在專業和學習年限上差異不顯著。

1.性別因素。根據表2數據表明，性別因素的t值的相伴概率小于0.05，說明這兩個自變量與因變量線性相關顯著。普通大學生的自信心存在性別差異，在差異比較上，男性的總體自信顯著高于女性。這符合前人的研究結論，呂呈杰在對高水平運動員自信心研究中發現：網球運動員的3種類型的自信心都存在性別差異，在差異比較上，男運動員的總體自信顯著高于女運動員，而在特質自信和狀態自信心恰恰相反，女運動員高于男運動員。大多數研究者均贊成這樣一種觀點：Maccoby和Jacklin(1974)更是斷言，在各種情境中女性均表現得不如男性自信[5]，男性比女性有更高的自信心。本研究對性別進行了分析，究其原因可能是生理條件的差異，使女大學生在從事體育活動時自我評價較低，再又傳統的文化對女大學生自信心有影響，在我國文化背景下重男輕女的思想依然存在。自我認識不足也阻礙自信心的培養。

2.年齡和訓練年限因素。心理學家們普偏認為，年齡因素是影響自信心的一個方面。Bird 和Willams研究了4個年齡組男、女學生的自信心，他們的研究證實了自信心存在年齡差異。馮愛民在對青少年足球運動員運動自信心水平進行分析中發現，高年齡組的特征運動自信心水平好于低年齡組，且存在顯著性差異[6]。這個結果與本研究結果不盡一致。這可能與研究對象年齡的選擇有關，本研究盡管年齡不同，但都沒有超出青年這個年齡段范圍，導致不同年齡本研究自信心雖然不同，但差異不顯著。在運動心理學領域內，研究較多的是訓練年限對自信心的影響，呂呈杰的研究認為：不同訓練年限的網球運動員在自信上存在年限的差異，且差異達到了顯著性水平，在總體自信心差異比較上，3-8年的運動員自信心水平最高。訓練年限不同，自信心水平存在著差異。而本研究發現：學習年限對自信心的影響不顯著，造成這種差異的原因可能是：普通大學生訓練經驗不豐富，一般都只有兩年的訓練經驗，這與專業運動員3-8年的訓練經驗還是有差距。

3.專業因素。筆者調查了8個不同專業的普通大學生發現：他們在專業上也沒有顯著性差異。但從同一專業的不同等級上還是存在差異，據前人研究表明，在高水平運動員中，國家一級運動員的自信顯著高于國家二級運動員。不同專業的普通大學生的自信心基本相同，因而在體育課的教學中可實施基本相同的教學方法來提高學生的自信心水平。對于同一專業的不同水平的大學生應該讓他多參加活動以及多了解同伴的成功事例來同化。對于那些自信心水平較高的大學生，教師應該多采取挫折教育，使其清醒認識自身的實力，提升自信心。

四 小 結

（1）自我定向、成功情境內外源、成功情境穩定性、失敗情境穩定性、自我效能的t值的相伴概率小于0.05，說明這些自變量與因變量線性相關顯著。

（2）任務定向、成功情境可控性、失敗情境內外源、失敗情境可控性的t值的相伴概率大于0.05，說明無顯著相關。

（3）普通大學生的自信心在性別上具有顯著性差異，而在專業和學習年限上差異不顯著。

[1]呂呈杰.高水平網球運動員自信心研究[J].體育學刊,2010,(7).

[2]馬啟偉,張力為.體育運動心理學[M].杭州:浙江教育出版社,1998:67.

[3]趙亮培.歸因理論與學生自信心培養[J].理論與應用研究,2004,(3).

[4]秦紅.淺談自我效能感與英語學習自信心的培養[J].科教文匯,2007,(26).

[5]Lenny E.Women’s self-confidence in achievment setting[J].Paychol Bulletin,1977,(84):1-13.

[6]馮愛民.大連市青少年足球運動員特征性運動自信心水平及其自信心水平及其影響因素的研究[D].遼寧師范大學,2007.

[7]Christophe Gernigon Self-Efficacy,Causal Attribution,and Track Athletic Performance Following Unexpected Success or Failure Among Elite Sprinters[J].The Sport Psychologist, 2003,(17):55-76.

B849

A

1673-2219（2011）07-0093-03

2011－03－05

湖南省教育廳教改課題。

徐慧明（1978－），女，湖南湘鄉人，長沙理工大學講師，碩士，研究方向為體育心理學。

（責任編校：京華）