在護理管理教學中引入PBL教學法的效果評價

李旭華

(岳陽職業技術學院護理學院 湖南岳陽 414000)

在護理管理教學中引入PBL教學法的效果評價

李旭華

(岳陽職業技術學院護理學院 湖南岳陽 414000)

目的 探討以問題為基礎的(PBL)教學法在《護理管理學》教學中的教學效果。方法 隨機抽取(3)08-4班(59人)為實驗組,(3)08-5班(55人)為對照組。實驗組采用PBL教學法,對照組采用傳統(LBL)教學法,課程結束后分別對2組學生采用閉卷考試和問卷調查分析教學效果。結果 實驗組的理解應用型成績高于對照組(P＜0.05),學生認為PBL教學法在培養學習興趣、能力、素質方面優于LBL教學法(P＜0.05)。結論 在護理管理學教學中采用PBL教學法能有效提高教學效果,有利于提高護生的綜合能力(P＜0.05)。

護理管理學 PBL教學 教學效果

以問題為基礎的學習(problembased learning,PBL)模式是由美國的神經病學教授Barrows于1969在加拿大的麥克馬斯特大學首創的[1],是以教師為主導,學生為主體,通過解決問題來進行學習的一種教學方法。現已成為國際上一種流行的教學方法。我國不少醫學院校也不同程度地開展了由傳統的教學方法即以授課為基礎的學習(Lecture based learning,LBL)向PBL教學法過渡的嘗試,并取得了一些效果。但目前關于高職院校PBL教學法的效果評價的研究少見報道。筆者于2010年2～6月,結合本院的教學改革實際情況,將PBL教學法運用到護理專業《護理管理學》的課程教學中,旨在了解PBL教學法在護理管理教學中的效果,以便為護理管理的教學改革提供參考。

1 研究對象

隨機抽取岳陽職業技術學院2008級護理高職大專2個班114人為研究對象,隨機抽簽(3)08-4班(59人)為PBL教學組、(3)08-5班(55人)為傳統教學組。所有學生均經高考統一錄取入學,隨機分班。教材均選用科學技術出版社出版,呂文格主編的《護理管理學》全國衛生職業院校規劃教材。

表1 2組護理管理學閉卷考試成績比較(x±s)

表2 學生對2種教學方法的效果評價

2 方法

2.1 教學方法

實驗組采用PBL教學法教學,對照組采用傳統講授法教學,2組學生授課時數、重點均相同。PBL教學組護生分成8個小組,每小組7～8人,具體實施步驟如下：(1)教師在每次課前1周將結合教學內容精心構建的問題提供給學生。(2)學生通過查找教材、圖書館和網絡資源,獲取相關知識,并討論如何運用所獲得的知識來促進問題的解決[2]。(3)以問題為中心的課堂討論,即組織學生以小組為單位,圍繞問題展開討論及分析,直到最后找到答案,教師則巡回指導、啟發學生同時收集帶有共性的問題,以便在總結時講解。(4)上課的最后20min教師進行總結、提問,概括歸納本次課的重點及難點,以保證學生掌握正確的知識,并得到進一步深化。

2.2 效果評價

采用“閉卷考試成績”和“教學對象對教學效果的評價”2項指標對2種教學方法的教學效果進行評價,方法參照文獻[3～4]。

2.2.1 護理管理相關知識測試 根據護理管理教學大綱,對實驗組和對照組實行統一命題。考試內容分為兩個層面：(1)識記型題目,考察基本原理及概念等記憶性的基礎知識;(2)理解應用型題目,考察理論聯系實際、綜合應用知識的能力。

2.2.2 教學對象對教學效果的評價 預先征求有關專家意見設計好調查問卷,具有有較好的內容效度。經信度分析,分半信度為0.849,Cronbach’s a系數為0.834。每項指標均采用好、較好、一般、差4個等級,要求學生按自己的體會、自己的觀點在課程教學結束后現場無記名填寫,了解學生對2種教學方法效果的評價。

2.3 統計分析方法

以SPSS 17.0統計軟件建立數據庫,護理管理相關知識測試采用t檢驗進行統計分析,教學對象對教學效果的評價采用Z檢驗進行統計分析,以P＜0.05為有統計學意義。

3 結果

3.1 閉卷考試成績分析

統計分析結果顯示2組識記型試題成績差異均無統計學意義,但總成績和理解應用型試題成績實驗組高于對照組(表1)。

3.2 教學對象對教學效果的評價

經統計分析結果顯示PBL教學法在培養學生興趣和能力、素質方面與傳統教學法比較差別有統計學意義(P＜0.01),結果表明PBL教學法培養和增強了學生多方面的能力(表2)。

4 討論

通過對2008級護理高職大專2個班的護理管理學的教學實踐,結果表明該教學法在提高學習總成績方面明顯優于傳統教學法(P＜0.05),該結果與國內外許多研究結果一致[5～6],在理解應用及綜合素質和能力方面也明顯優于傳統教學法(P＜0.05),它適用于護理管理學這門學科教學[7]。PBL教學法較好的調動了學生學習的主動性,增強了學習熱情,提高了求知欲望,使學生由“要我學”轉變為“我要學”,變被動學習為主動學習,努力提高自身成績。同時PBL教學法,以問題為導向,讓學生用更多的時間去思考,尋找答案,這使學生學到了知識,也學會了學習。實踐證明,PBL教學法能提高學生理論聯系實際、綜合應用知識的能力,是提高護理管理學教學質量的有效途徑。在今后的教學過程中,將進一步深入探討和完善PBL教學模式在本學科的應用。

[1]王斌全,孟艷君.護理教學中PBL模式的發展歷程[J].護理研究,2007,21(5)：13～15.

[2]Kwan CY.learning of medical pharmacology via innovation :a personal experience at McMaster and in Asia [J].Acta pharmacol Sin ,2004,25(9):1186～1194.

[3]馮東舉,王迎偉,劉英霞,等.PBL教學法在七年制醫學微生物學授課中的應用與體會[J].中國高等醫學教育,2007(12)：9～10,44.

[4]藍星蓮,潘龍瑞,龔新榮,等.PBL教學法在藥理學教學中的實踐和探索[J].醫學教育探索,2007,6(12)：1133～1135.

[5]王敬華.以問題為基礎的教學法在兒科護理教學中的實踐[J].教育與職業,2008(15)：95～97.

[6]Mc Parland M, Noble LM,Livingston G. The Effectiveness of problem-based Learning Compared to Tradition Teaching in Undergraduate Psychiatry[J].Medical Education,2004,38(8):859～867.

[7]劉學英,趙延清,杜曉媛,等.PBL教學法與《護理管理學》教學[J].遼寧醫學院學報,2009,7(4)：40～42.

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1674-0742(2011)04(b)-0032-02

2011-04-01