情境教學(xué)在中專婦產(chǎn)科護(hù)理分娩期產(chǎn)婦的護(hù)理中的實(shí)踐①

陳云梅 張燕 孫艷 朱敏 李超

(云南省紅河州衛(wèi)生學(xué)校 云南紅河州 661100)

情境教學(xué)在中專婦產(chǎn)科護(hù)理分娩期產(chǎn)婦的護(hù)理中的實(shí)踐①

陳云梅 張燕 孫艷 朱敏 李超

(云南省紅河州衛(wèi)生學(xué)校 云南紅河州 661100)

目的 探討在中專婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中開展情境教學(xué)的效果。方法 在分娩期產(chǎn)婦的護(hù)理這一部分的教學(xué)中對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,實(shí)驗(yàn)組采用情境教學(xué)法,通過問卷調(diào)查、考試成績(jī)綜合分析教學(xué)改革的效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)班絕大多數(shù)學(xué)生接受并歡迎情境教學(xué)法,對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組課后檢測(cè)成績(jī)有明顯差異。結(jié)論 情境教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,能有效提高中專婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

情境教學(xué) 婦產(chǎn)科護(hù)理 教學(xué)方法

情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在我國,情景教學(xué)較早提出并在理論上探索的是江蘇小學(xué)語文特級(jí)教師李吉林同志。她創(chuàng)立的情景教學(xué)理論雖然是在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的,但卻具有相當(dāng)普遍的意義,并在實(shí)踐中得到了日益廣泛的運(yùn)用。蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度的有效作用”[1]。我們每個(gè)人對(duì)自己是怎樣來到這個(gè)世界上的都有極大的興趣,而教材上文字和簡(jiǎn)圖的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,為此,我課題組對(duì)本校2009級(jí)中專護(hù)理專業(yè)的部分學(xué)生,在中專婦產(chǎn)科護(hù)理的分娩期產(chǎn)婦的護(hù)理這一部分的教學(xué)中嘗試情境教學(xué)法,取得了較為滿意的效果,現(xiàn)將做法介紹如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇本校2009級(jí)中專護(hù)理專業(yè)125、1262個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象,其中護(hù)理125班為為試驗(yàn)組,采用情境教學(xué)法;護(hù)理126班為對(duì)照組,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

1.2 方法

圖1 學(xué)生對(duì)分娩這一部分的學(xué)習(xí)興趣

圖2 發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力情況

圖3 學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的態(tài)度

圖4 學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的評(píng)價(jià)

1.2.1 情境教學(xué)法教學(xué)實(shí)施過程(1)依據(jù)中專婦產(chǎn)科護(hù)理的教學(xué)大綱制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。(2)進(jìn)行課前測(cè)評(píng)。(3)以大班形式按傳統(tǒng)教學(xué)方法在教室講授“分娩期產(chǎn)婦的護(hù)理”這一部分的教學(xué)內(nèi)容。(4)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行角色扮演：產(chǎn)婦及家屬入院,醫(yī)護(hù)人員初步診斷送入分娩室;老師用課件講授分娩期產(chǎn)婦的臨床表現(xiàn)及處理,學(xué)生觀看分娩接生的過程;角色扮演：產(chǎn)婦在產(chǎn)房觀察2h,醫(yī)生檢查無異常,醫(yī)護(hù)人員和家屬一起將產(chǎn)婦送出分娩室;通過觀察請(qǐng)學(xué)生思考、討論分娩期產(chǎn)婦的臨床表現(xiàn)及接生步驟;提問學(xué)生討論結(jié)果,板書總結(jié)內(nèi)容;教師用模型示教正常分娩接生的步驟;學(xué)生分組用模型練習(xí)正常分娩接生的步驟,五位老師分組指導(dǎo);老師總結(jié),進(jìn)行課后測(cè)評(píng)和問卷調(diào)查。

1.2.2 對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)施過程 按照傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和進(jìn)度計(jì)劃,以教師講課的形式講授相應(yīng)知識(shí)。

1.2.3 教學(xué)效果評(píng)估 教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后,試驗(yàn)組和對(duì)照組采用同一試卷進(jìn)行檢測(cè),將學(xué)生的理論成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析;并對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用問卷調(diào)查的形式進(jìn)行綜合能力的評(píng)價(jià)和了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的意見。

1.3 數(shù)據(jù)錄入、匯總與統(tǒng)計(jì)分析

全部數(shù)據(jù)采用統(tǒng)一的Microsoft Office Excel 2003表格錄入統(tǒng)計(jì),用SPSS 11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生對(duì)情境教學(xué)法的評(píng)價(jià)

采用情境教學(xué)后,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生問卷調(diào)查時(shí)對(duì)情境教學(xué)法的評(píng)價(jià)見圖1～5。

2.2 學(xué)生對(duì)自身綜合能力和志愿的自我評(píng)價(jià)

采用情境教學(xué)后,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生問卷調(diào)查時(shí)對(duì)自身綜合能力和志愿的自我評(píng)價(jià)見圖6～8。

2.3 檢測(cè)成績(jī)分析

試驗(yàn)組和對(duì)照組采用同一試卷進(jìn)行檢測(cè),將學(xué)生的理論成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析,結(jié)果顯示：2組課前檢測(cè)成績(jī)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0.05),課后檢測(cè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)高于對(duì)照組學(xué)生的平均成績(jī),選擇題、簡(jiǎn)答題、總成績(jī)比較,試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生成績(jī)具有顯著性差異(P＜0.01),見表1。

3 討論

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科,對(duì)于15～18歲左右的中職生來說其內(nèi)容抽象難懂,學(xué)生剛接觸婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)很感興趣,但隨著內(nèi)容的抽象難懂便慢慢地變得興趣索然,甚至于望而生畏,教師如何主導(dǎo)好,又如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,我們嘗試著應(yīng)用情境教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)境,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式[2],在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中有很大的現(xiàn)實(shí)意義。我們借鑒先行者情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本校的教學(xué)特點(diǎn),在本校2009級(jí)中專護(hù)理專業(yè)125、1262個(gè)班進(jìn)行這種教學(xué)改革。問卷調(diào)查和學(xué)生課后心得體會(huì)中看出絕大多數(shù)學(xué)生喜歡這種教學(xué)方法,給予極大的肯定,模擬情境激起了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣,同學(xué)們都希望有機(jī)會(huì)參與模擬情境的扮演,增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

情境教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式,情境教學(xué)本身具有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”的特點(diǎn)[3],真人的扮演讓學(xué)生體會(huì)到了母親的分娩之痛,感受到了母親的偉大,激起了學(xué)生更加熱愛父母的情懷,從而更加理解父母、尊重父母,進(jìn)一步深化為只有努力學(xué)習(xí),取得好成績(jī)才能報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩的思想,這是一種有境、有情的教學(xué),有效地縮短了師生之間、母兒之間的心理距離,形成接受新知識(shí)的最佳情緒狀態(tài)。我們教師一定要謹(jǐn)記古人的一名話：“親其師,信其道;尊其師,奉其教;敬其師,效其行”。

圖5 情境教學(xué)對(duì)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的幫助

圖6 學(xué)生偶遇產(chǎn)婦在院外分娩時(shí)的態(tài)度

圖7 學(xué)生偶遇產(chǎn)婦在院外分娩時(shí)的處理能力

圖8 學(xué)生畢業(yè)后是否愿意到婦產(chǎn)科工作的情況

試驗(yàn)組和對(duì)照組在課前、課后采用同一試卷進(jìn)行檢測(cè)結(jié)果顯示情境教學(xué)法用于中專婦產(chǎn)科護(hù)理的教學(xué)效果是肯定的,但在一定程度上受到中職生這一特殊教學(xué)群體的限制,要在中職院校中廣泛開展,我們要注意以下幾點(diǎn)：(1)根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)大綱認(rèn)真制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃,嚴(yán)格按照進(jìn)度計(jì)劃完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,有的老師安排不好就會(huì)造成學(xué)時(shí)數(shù)增加。(2)怎樣才能保證情境教學(xué)嚴(yán)格按照進(jìn)度計(jì)劃完成呢？情境教學(xué)要獲得成功,功夫在課前。教師課前要鉆研教材,課本就是上課之本,形式是為內(nèi)容服務(wù)的;老師很好地把握教材內(nèi)容后,圍繞教學(xué)目標(biāo)精心的設(shè)計(jì)教學(xué)情境,做到胸有成竹,才能準(zhǔn)確地主導(dǎo)全程。(3)在整個(gè)教學(xué)過程中無論是模型示教、真人扮演,還是圖畫展現(xiàn)、音樂渲染等等的手段,都離不開老師語言的調(diào)節(jié)支配。所以老師不僅要準(zhǔn)備好口頭語言的內(nèi)容,還要注意使用語言的時(shí)間、音調(diào)的高低和音量的大小,同時(shí)更要注意身體語言的表達(dá)。由于教師語言的作用,往往又強(qiáng)化了情境,渲染了情境的氛圍,使情境展現(xiàn)的形象更加鮮明,并帶著情感的色彩作用于兒童的感官,激起學(xué)生的情緒,主動(dòng)進(jìn)入到情境中,產(chǎn)生情感的體驗(yàn)[4]。(4)在教學(xué)中教師要帶著真情實(shí)感上課,只有激情和真情才會(huì)在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng),從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,喚起學(xué)生的求知欲。“未經(jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí),將使人變得冷漠”。(5)情境的創(chuàng)設(shè)不能流于形式,并不是所有的內(nèi)容都必須創(chuàng)設(shè)情境,也不是都使用同一表現(xiàn)形式。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間的檢測(cè)成績(jī)分析結(jié)果(x±s)

總之,情境教學(xué)在中專衛(wèi)生學(xué)校的開展具有很大的現(xiàn)實(shí)意義,不僅需要教師們不斷的努力探索,共同提高,更需要學(xué)校各部門給予配合支持,建立良好的實(shí)驗(yàn)、見習(xí)條件,使學(xué)生的理論水平和操作技能都同時(shí)提高,力爭(zhēng)使學(xué)校的教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。

[1]贊科夫.教學(xué)與發(fā)展[M].北京：人民教育出版社,1985：106.

[2]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)-李吉林與青年教師的談話[M].北京：人民教育出版社,2003：5.

[3]李吉林.李吉林文集(卷一)·情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M].北京：人民教育出版社,2006：21.

[4]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)-李吉林與青年教師的談話[M].北京：人民教育出版社,2003：60.

G642.0;R473.71

A

1672-5654(2011)04(b)-0044-03

①課題：中專婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課堂情境教學(xué)的行動(dòng)研究(課題批準(zhǔn)號(hào)：1152085),作者單位：661100,蒙自,云南省紅河州衛(wèi)生學(xué)校。

2011-03-16