病例分析和錄像在病理學實驗教學中的應用

吳甜 王紹清 胡楠

(齊齊哈爾醫學院病理教研室 黑龍江齊齊哈爾 161042)

病例分析和錄像在病理學實驗教學中的應用

吳甜 王紹清 胡楠

(齊齊哈爾醫學院病理教研室 黑龍江齊齊哈爾 161042)

目的 探討病例分析和錄像教學法的應用在病理實驗教學中應用的效果。方法 在試驗組與對照組分別采用病例分析、錄像教學法和傳統教學法,對其教學效果進行比較。結果 試驗組學生成績明顯高于對照組[1]。結論 病例分析和錄像教學法在病理實驗教學中應用具有明顯優勢,更能提高病理學實驗教學效果。

實驗教學 病例討論 錄像

病理學是一門過渡的橋梁學科。對學生以后的學習和臨床至關重要,但也因其內容是對病變的單純形態學描述并涉及各科醫學知識,因此無論是學習還是教學都有一定的難度。本研究在病理學實驗教學中導入相關病例[2],進行病例分析教學法和錄像的教學研究,使病理學實驗的學習更加容易以及能夠和臨床緊密相連。

1 對象

隨機選擇08級同時開課的2個臨床班的學生作為研究對象,分為一組和二組,人數分別為30人。經計算兩班學生各方面條件基本相同,統計學檢驗無差別(P＞0.05),即兩班具有可比性。

2 方法

試驗組與對照組病理學實驗課學時總數相同為44個學時,每次實驗課為2個學時。授課教師均為病理教研室教師,且各班授課進度、授課主要內容相同。

2.1 實驗方法

2.1.1 對照組按傳統的實驗教學方法進行授課。

2.1.2 試驗組實行病例討論和錄像教學法 組織觀察(大體標本,病理切片)。(1)在實驗課上,教師先讓試驗組同學觀看本節課所學的病理切片和大體標本的錄像,錄像配有解說。之后進行示教講授。同時,給予學生一些相關疾病的典型病理。讓學生對病例中的相關問題進行討論,各抒己見;同時要求學生在發表自己的觀點后,認真傾聽他人的觀點。教師的作用主要的工作是啟發、引導及時糾正一些常見的錯誤[3],并對病例中涉及的相關新知識進行簡單的講解。最后,引導學生對本病理進行系統式的講解。教師最后對本節課的切片標本以及病例進行總結。(2)在實驗課后,教師讓試驗組的同學對所討論的病例問題以及標本切片形成書面文字上交,教師對每一份作業做詳細批改。

2.2 評價方法

(1)考試切片觀察并回答相關的問題。考試結束后統計2組的總評成績。

(2)課程結束后,我們對試驗組學生做了問卷調查,來了解學生對在病理實驗課中進行病例分析法和錄像教學的看法和意見。

3 結果

學生實驗考試成績試驗組明顯高于對照組(表1、2)(P＜0.01),差異具有顯著性。

4 討論

以上結果表明：與傳統的病理學實驗教學模式相比,病例討論和錄像教學法在病理實驗教學中應用可以顯著提高學生成績。

表1 試驗組與對照班病理學考試總評成績比較[n(%)]

表2 應用病例分析和錄像教學法效果統計表[n(%)]

(1)利于培養學生主動獲取知識的能力,自學是當今大學生獲取知識的重要途徑,同時為學生在以后的工作和學習打下了良好的基礎。

(2)利于激發了學生學習興趣、增加學習的積極性。提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

(3)利于培養學生的臨床思維能力。學生思維的深度和廣度擴大了,知識間的縱橫聯系增加了,不僅鍛煉提高了他們主動思考、綜合分析的能力,而且也掌握了臨床推理步驟,培養了臨床思維能力。

(4)增加了病理學與臨床各學科之間的聯系。既鞏固和加深了對病理學知識的理解,同時也為后續臨床醫學各學科課程打下了扎實的病理理論基礎。

總之,與傳統教學模式相比,病例討論和錄像教學法在培養學生臨床思維、發揮學生學習的主動性,提高學生綜合能力等方面均具有良好效果,對培養高素質醫學人才具有重要的意義。

[1]裴麗霞.局解教學中PBL教學模式的應用與對比[J].中國臨床解剖學雜志,2007,25(4)：95～96.

[2]陳罡,羅殿中.加強病例分析教學提高學生綜合素質[J].高教論壇,2003,6：112～114.

[3]袁錦玉.病理學病例分析教學法探討[J].衛生職業教育,2005,23(12)：61～62.

R-0

A

1672-5654(2011)07(b)-0080-01

2011-06-18