網絡環境下信息技術教師專業化發展研究

畢春苗

(陜西理工學院教育科學系,陜西漢中 723000)

一、信息技術教師專業化發展的內涵

教師專業化一般包括專業理念、專業知識和專業能力,信息技術教師的專業化發展就是要求信息技術教師掌握與信息技術及教學活動相關的理念、知識和能力。[1]

專業理念是支撐教師發展的基礎和可持續發展的動力。信息技術教師的專業化理念包括對信息技術課程的熱愛以及對信息技術環境下新的教學知識的極大興趣,更包含了教師自身對信息技術課程的創新能力和整合意識。

專業知識包括信息技術專業知識、教育教學科學理論知識和實踐性知識三個重要部分。信息技術教師的專業知識要求教師必須掌握專業基礎知識、理論知識以及專業技術知識,并具有一定的藝術修養和文學知識,這樣更有利于實現信息技術教師對信息技術課程教與學的統一。

專業能力是教師在育人中表現出來的教育教學能力的總和。信息技術教師的專業能力必須具備信息技術教學設計能力,資源收集、開發、整合和利用能力,多媒體設備應用能力,網絡教室應用和管理能力,信息技術教學研究能力等方面。

二、網絡環境對信息技術教師專業化發展的影響

1.網絡環境有助于培養教師的專業品質

專業品質是教師專業化發展的原動力,教師專業品質的健全與否標志著教師專業化發展的水平和階梯。專業品質主要包括教師的專業理念、專業意識和專業志趣等。[2]

在網絡環境下,網絡資源以及網絡課程在信息技術教學中逐漸占據主導地位,使得信息技術教師的專業理念、角色等都發生了變化。專業理念的更新,意味著信息技術教師由課程的執行者向課程的設計者轉變,師生之間不再是傳統的單向信息傳遞,而是雙向互動、開展協作學習。網絡資源的信息量大、類型多、范圍廣的特點,不僅給信息技術教師的專業意識和專業興趣帶來了很大的影響,也提高了教師對信息技術課程的興趣,而且還進一步減小了信息技術教師教學活動的困難程度,增強了教師對信息技術課程的熱愛程度,提高了教師教學的積極性。

2.網絡環境是教師科研能力提高的實踐陣地

新課改要求信息技術教師必須具備專業的教育教學實踐能力和科研能力。依靠信息網絡技術,信息技術教師可以最大限度地吸納、借鑒成功的教育教學模式,迅速投入到實踐中去。通過網絡環境,信息技術教師可以真正實現跨時空、低成本、高效率的教學研究,開闊視野,提高自身的教育科研能力和實踐能力。

3.網絡環境是教師專業化的終身發展平臺

網絡為信息技術教師終身學習提供了數字化、網絡化的學習環境和資源。由于網絡的多媒體性、交互性、共享性,學習者可以選擇任何時間、地點、進度、方式,選擇自己需要的內容進行自主學習。由于網絡具備良好的通訊能力和溝通機制,學習者可進行交流討論、協作研究,實現合作學習。網絡教育能夠滿足每一個社會成員的學習需要和社會成員不同階段的學習需要,為構建學習型社會和終身教育體系發揮重要的作用。網絡環境支持教師終身學習,終身學習支持教師終身專業發展。

三、網絡環境下促進信息技術教師專業化發展的策略

網絡環境極大地促進了信息技術教師專業化的發展,它不但給教師提供了技術基礎,更是提供了一個數字化生存和發展的環境和全球化生存的網絡村落,這種改變對信息技術教師專業化發展已不僅是一種補充,它更是一種新的理念和新的標準,是一種整體的變化,是一場革命。

1.基于網絡環境下的教育教學理念轉變,促進信息技術教師專業化發展

教育理念是教師教學行為的思想依據,同樣,教師的教學行為是教育理念的外在表現形式。網絡環境下信息技術教師的教學新理念主要有以下兩個方面：

一是培養正確的“技術”觀。正確的“技術”觀是指信息技術教師在教學中,應該以傳授信息技術知識為基礎,培養學生信息技術能力為核心,提高學生信息情意為目的的教學理念。在信息技術教學中,力求高質量的信息技術與課程整合是信息技術教師的教學準則。在整合中,應該樹立以信息技術為教學內容,以其他學科知識為教學輔助手段的理念,而不是信息技術為教學手段,學科知識為教學主體的理念。所以信息技術教學的課堂,應該是內容豐富的各學科知識和生活知識融匯的大教學,從而使學生在信息技術課堂中,獲得信息技術知識、能力、情意的培養,開拓學生的學科視野。

二是營造和諧的網絡師生合作關系。教師從知識的擁有者和傳播者發展成為學生學習上的指導者和學習合作伙伴。對教學而言,合作意味著對話,意味著參與,意味著相互建構。它不僅是一種教學活動方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對教師而言,合作意味著上課不只是傳授知識,而是一起分享理解。合作還意味著教師角色的轉換,由教學中的權威變成合作者,從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

2.積極進行網絡環境下的信息技術教學實踐探索

信息技術教師的專業化成長,不能脫離教育教學實踐,網絡環境為信息技術教師提供了專業知識的發展平臺和終身的專業能力發展的實踐平臺。豐富的網絡知識信息、不受限制、隨意檢索的知識流,為教師專業知識發展構筑起了豐富的知識資源寶庫,多元化的網絡技術平臺為其提供了實踐平臺。

一是基于網絡環境下信息技術教師的專業技能實踐。由于信息技術課程的特殊性,尚無成熟的網絡教學模式和教學方法可借鑒,信息技術教師的專業知識的轉化、專業能力的培養和提高必須要依賴于信息技術教師在網絡教學實踐中來摸索,這給信息技術教師在網絡環境下的教學實踐帶來了機遇和挑戰。信息技術教師積極建設和應用網絡課程進行教學,網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于W eb的課程,其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。信息技術教師在網絡課程的建設應用中,要具備網絡教學設計能力、網絡媒體應用能力、網絡教學模式探索、教學方法探索等教學能力。另外,網絡資源的廣泛性和復雜性還要求信息技術教師應具備對網絡資源能夠進行整合、利用、加工的能力。應充分利用已有的網絡學習平臺輔助多媒體教學。當前,網絡資源的多樣化給信息技術教師帶來了全方面的視野擴展和技能訓練。例如,現在網絡上比較流行的教學網站——天空教室網絡課堂,這一平臺為目前教師備課、課件制作、網絡化教學提供了強大支撐平臺,并且操作簡單,功能強大,可以廣泛應用于課件制作、多媒體教學、網絡化教學與研究性學習等。

二是積極探索和實踐基于網絡環境下的信息技術教學模式。目前網絡環境下的教學模式主要有基于建構主義的網上發現式教學模式;基于人本主義的“三電合一”遠程多向交互教學模式,這種教學模式具有電視、電腦、電話三種信息網絡互補功能,可實現個性化的大面積施教和大面積個性化學習;基于伙伴群體的網上合作學習模式,這種模式是基于網絡的全球化特點,培養學生人際交往與合作能力,讓原本互不相識的人結成學習伙伴群體,在親和、協商、討論、認同、感染中獲得最有效的學習指導和幫助。信息技術教師應該積極引進這些教學模式,實踐于信息技術課內外,積極鼓勵學生能夠自主地參與到這些模式的相互學習中去。[4]

3.探索網絡環境下和諧的師生互動途徑

在問題解決的過程中,學生也可以將學習結果及時通過網絡反饋給教師,減輕了教師獲取反饋的負擔和壓力。在師生情感交流中,由于網絡教學的實際特點,師生在網絡環境下進行情感交流的過程中,缺乏情感交流中的人情味與生動性,信息技術教師在今后的網絡教學中應該做到加強網絡教學資源的情感設計,激發學生的情感參與;與傳統教學相結合,積極調動師生之間的情感交流;加強教師的輔導,增進師生的情感。網絡環境下的交流不限時間和空間,這樣更有利于師生進行問題方面的交流,同時也保證了教師解決問題的及時性與正確性。

4.基于網絡交流平臺,促進信息技術教師專業化發展

隨著博客的興起,越來越多的信息技術教師把它引用到教育教學活動中,取得了很好的效果。信息技術教師在博客中記錄自己對教育的思考,在不斷地閱讀、書寫、交流中轉變教育觀念,學習新的專業知識,不斷充實自己,成為一名學習型、研究型的教師,以適應新時代教育對信息技術教師的要求;教師可以自由分享別人的教學經驗來反思自己在教學活動中的不足之處,使得教師自身的知識水平有了足夠的提升空間,從而也提高了教師的教學能力和教學水平。

5.需要營造良好的網絡教學環境,采取有效的激勵措施

當前信息技術教師的專業化發展處于一個關鍵階段,不僅要求信息技術教師自身要積極對待專業化發展的問題,還要求學校以及有關教育部門加強對信息技術課程的重視程度。從經濟和思想上支持信息技術課程以及信息技術教師的專業化發展,加強信息技術教學環境的硬件建設和網絡環境建設。另外,還可以建立有效的評估、獎勵機制,制定規范化的信息技術教師獎勵制度,有效提高信息技術教師的經濟地位和專業權利,更好地促進信息技術教師的專業化發展。

[1]劉婕.專業化：挑戰 21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社,2007.

[2]卞麗娟,陳曉慧.論信息技術教師專業化發展[J].中國科技論文在線,2005,(11).

[3]雷體南,葉良明.信息技術教學論[M].北京：北京大學出版社,2009.

[4]彭紹東.信息技術教育學[M].湖南：湖南師范大學出版社,2004.