關(guān)于高職院校師資隊伍建設(shè)的思考

劉鎖仁

[摘 要] 高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型、技能型專門人才，建立一支適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展的師資隊伍是提升高等職業(yè)教育質(zhì)量的生命線。本文對高等職業(yè)院校的教師來源、師資現(xiàn)狀、存在問題、建設(shè)目標(biāo)等方面進(jìn)行分析，提出了高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的建議。

[關(guān)鍵詞] 高職院校 師資隊伍 “雙師型”轉(zhuǎn)變 建議

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技術(shù)應(yīng)用型人才。提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量，需要改革現(xiàn)行體制，如自主招生、訂單式培養(yǎng)；改革人才培養(yǎng)模式，如校企共建專業(yè)學(xué)科；創(chuàng)新培養(yǎng)方法，如頂崗實習(xí)等等。其中建立一支適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展的“人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定”的師資隊伍是提升高等職業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。

高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀及存在問題

長期以來，受傳統(tǒng)的高等教育模式影響，高職院校師資隊伍建設(shè)存在著“重學(xué)歷職稱、輕實踐技能，重發(fā)揮專任教師作用、輕挖掘兼職教師潛力，重引進(jìn)理論教師、輕調(diào)入實踐教師，重教學(xué)任務(wù)飽滿、輕在職培訓(xùn)提升，重擴(kuò)大教師數(shù)量、輕提高教師綜合素質(zhì)”等現(xiàn)象，明顯不適應(yīng)高等職業(yè)教育的要求。尤其是培養(yǎng)和吸納實踐技能型教師方面重視不夠，主要表現(xiàn)在：

1.實踐技能型專業(yè)教師數(shù)量不足，特別是熱門專業(yè)的教師奇缺。許多高職院校在第一線從教的教師不少是剛出大學(xué)校門的畢業(yè)生或研究生，他們幾乎沒有經(jīng)過教師崗位的基本培訓(xùn)，更談不上具備雙師型或雙師素質(zhì)型。即使外聘技能型教師，數(shù)量也明顯不足，不能達(dá)到教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》中的“逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制”的要求。少數(shù)實踐技能型教師，由于承擔(dān)過量的教學(xué)工作、超負(fù)荷運(yùn)行，一方面影響教學(xué)質(zhì)量，另一方面無暇汲取新知識、新技能，缺少后勁。

2.高職院校缺少與自己職業(yè)崗位要求相適用的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，一定程度影響高職教師的教學(xué)積極性，是導(dǎo)致高職教師“重理論、輕實踐”的直接原因。目前，高職教育教師職稱評定大多與普通高校一起，遵循同樣的職稱系列，參照同樣的評審標(biāo)準(zhǔn)，不加以區(qū)別。在我國，現(xiàn)行普通高校職稱評定過度強(qiáng)調(diào)不同級別刊物發(fā)表論文數(shù)量的要求，就使得符合高職院校教師特點、符合職業(yè)院校教師崗位需要的教師在晉升職稱的時候處于不利地位，也使得高職院校的教師為求業(yè)務(wù)發(fā)展被迫按照普通大學(xué)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展方向去發(fā)展。普通高校中的大部分教師主要從事理論教學(xué)與理論研究，而高職教師在組織教學(xué)的時候，更加重視對學(xué)生基本動手能力和實踐動手能力的培養(yǎng)。二者發(fā)展的方向不同，評價考核的方式理應(yīng)不同，如不區(qū)別對待，勢必造成高職教師職稱評聘與高職教育對教師素質(zhì)能力的要求相背離，誤導(dǎo)高職教師重理論而輕實踐，影響高職教育質(zhì)量。

3.“雙師型”教師數(shù)量不能滿足專業(yè)教學(xué)需求。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的80%,根據(jù)2008教育統(tǒng)計年鑒，高職院校中“雙師型”教師僅占29.9％，特別是有長期企業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的教師更是缺乏。目前高職院校“雙師型”教師數(shù)量的缺乏，一方面是教師來源渠道廣，主要有普通師范、普通高校、工礦企業(yè)技術(shù)人員、高職學(xué)校留校生、兼職教師等等，另一方面是教師準(zhǔn)入口徑寬，從政策上缺乏職業(yè)教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，很難按照職業(yè)教育的“雙師型”教師要求把關(guān)，形成高職教育事業(yè)愈發(fā)展“雙師型”教師愈貧乏的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致師資結(jié)構(gòu)的“雙師型”比例嚴(yán)重失調(diào)。

基于現(xiàn)狀，使“知識實踐型”、“實踐知識型”高職院校教師盡快轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”

高職院校是以培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才為目標(biāo)，要求師資隊伍的建設(shè)必須服務(wù)于、服從于高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。一是教師必須具備良好的政治素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，因為他們肩負(fù)著崇高的使命和神圣的責(zé)任，他們是學(xué)生成才的指導(dǎo)者和引路人；二是高等職業(yè)教育本身的特質(zhì)決定了高職院校教師不但應(yīng)該是該專業(yè)領(lǐng)域的教育專家，還應(yīng)該是該領(lǐng)域內(nèi)的實踐家；不但應(yīng)具有高等學(xué)校教師的理論知識和能力素質(zhì)，也應(yīng)具有從事工程技術(shù)的實踐知識和能力素質(zhì)。

我國著名教育家顧明遠(yuǎn)曾指出“社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，才有社會地位，才能受到社會的尊重”。如果一種職業(yè)是人人可擔(dān)任的，這種職業(yè)就無標(biāo)準(zhǔn)而言。作為高職院校教師，必須有嚴(yán)格的、獨(dú)特的職業(yè)任職資格與條件，有專門的培養(yǎng)制度與考核管理制度。而我國在高職教育教師任職資格上沒有具體的規(guī)定，以普通高校教師任職資格條件的寬口徑準(zhǔn)入，沒有體現(xiàn)高職教育對“雙師型”的具體要求。據(jù)此筆者認(rèn)為，一要按照《教師法》、《職業(yè)教育法》的要求，借鑒國外職業(yè)院校師資建設(shè)的成功經(jīng)驗，研究制訂高職教育專任教師的入職標(biāo)準(zhǔn)并加以實施。二要結(jié)合目前高職教師的現(xiàn)狀，使“知識實踐型”、“實踐知識型”高職院校教師盡快轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”，提高“雙師型”教師的比例。

1.借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，規(guī)范高職師資準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。西方發(fā)達(dá)國家在高職教育師資隊伍建設(shè)方面已積累豐富的經(jīng)驗，對高等職業(yè)教育師資的任職資格都有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，他們的一些相關(guān)做法，對中國高職教育師資隊伍的建設(shè)有很好的借鑒價值。例如，健全的培養(yǎng)體系和穩(wěn)定的來源。其主要表現(xiàn)在：一是開辦專門培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等技術(shù)師范學(xué)院；二是在工科技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)；三是在文理學(xué)院、綜合大學(xué)內(nèi)另設(shè)教育學(xué)院、教育系來培養(yǎng)；四是通過專門的職業(yè)教育師資進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)，如教育培訓(xùn)中心或地區(qū)職業(yè)教育中心、大型企業(yè)培訓(xùn)部等設(shè)置繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)課程負(fù)責(zé)培訓(xùn)在職職業(yè)教育教師。正是因為重視建設(shè)高水平的師資隊伍，才能培養(yǎng)出技術(shù)能力出眾的學(xué)生，使產(chǎn)品制造的技術(shù)細(xì)節(jié)、質(zhì)量可堪稱一流。由此可見，研究制訂高職教育專任教師的入職標(biāo)準(zhǔn)并加以實施勢在必行。

2.基于現(xiàn)狀，使“知識實踐型”、“實踐知識型”高職院校教師盡快轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”。結(jié)合我國高職教育師資建設(shè)的實際情況，逐步改建現(xiàn)有高職教育的師資，形成以“知識實踐型”、“實踐知識型”為“雙師型”師資隊伍的建設(shè)目標(biāo)是切實可行的。

“知識實踐型”是指直接從高等學(xué)校校門走進(jìn)高職院校校門的青年教師，他們大都有高學(xué)歷，接受的是學(xué)科型教育，可歸屬于“知識型”的教師。使他們盡快轉(zhuǎn)型，適應(yīng)高職教育的“雙師型”要求，盡快實現(xiàn)從知識到實踐的提升。首先要轉(zhuǎn)變自身思想觀念，充分認(rèn)識到作為高職院校的教師，不能只會理論知識的傳授，更要會傳授職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和工作流程，具備能夠從事職業(yè)崗位工作的素質(zhì)和能力。其次，青年教師應(yīng)深入基層第一線，結(jié)合專業(yè)實踐的滾打和歷練，或經(jīng)過相關(guān)的培訓(xùn)，對生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)流程有直接的體驗，提高適應(yīng)專業(yè)實踐教學(xué)要求的課程設(shè)計、教學(xué)組織和引導(dǎo)的能力，盡快完成從“知識型”到“知識實踐型”的轉(zhuǎn)換過程。

“實踐知識型”，一部分是學(xué)校直接從企業(yè)引進(jìn)的有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員，成為專職專任教師；另一部分是兼職人員，他們主要來自企業(yè)、工廠的工程師、專業(yè)技術(shù)骨干，有豐富實踐工作經(jīng)驗。他們具備較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力、豐富的實踐經(jīng)驗，以及實際操作技能，而且掌握一定的專業(yè)理論知識，在教學(xué)過程中不但使學(xué)生知其然，而且還使他們知其所以然。但這類教師，應(yīng)立足于從實踐到知識的升華，使他們盡快熟悉職業(yè)教育思想，把準(zhǔn)教學(xué)對象，熟練運(yùn)用多種教學(xué)方法，盡快成為一支高水平的“實踐知識型”教學(xué)團(tuán)隊。

在高職教育的教學(xué)過程中，“知識實踐型”和“實踐知識型”教師對培養(yǎng)學(xué)生的掌握知識、運(yùn)用知識、提升職業(yè)技能，充分發(fā)揮著“雙師型”教師不可替代的作用。

高職院校師資隊伍建設(shè)的建議

高職院校師資隊伍的建設(shè)，旨在造就培養(yǎng)一批既掌握理論知識又具備實踐能力，既有較強(qiáng)操作技能又對其有深刻理解，既需要洞悉高職教育的教學(xué)規(guī)律又需要洞悉教學(xué)對象的心理需求，既需要掌握先進(jìn)教育技術(shù)和方法又需要致力于成為專業(yè)技術(shù)能手的“雙師型”教師，才能不斷提升高職教育教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者提出以下建議：

1.提高認(rèn)識、舍得投資，加速建設(shè)“知識實踐型”的“雙師型”教師隊伍。基于目前高職院校師資隊伍構(gòu)成的現(xiàn)實狀況，首要的任務(wù)是學(xué)校要徹底轉(zhuǎn)變長期以來“重知識、輕能力”、“重科學(xué)、輕技術(shù)”的人才價值觀，樹立正確的師資觀；糾正對高職院校師資過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、偏重理論知識要求，忽視對其能力特別是專業(yè)實踐能力要求的傾向。下決心、花大力氣將直接來自高校的青年教師有組織、有計劃地“沉”到基層第一線，深化實踐技能的造就。同時，建立有利于調(diào)動教師主動性、積極性、創(chuàng)造性的激勵機(jī)制、配套政策以及相應(yīng)的落實措施。

2.完善教師準(zhǔn)入制度，拓寬教師來源渠道，加速建設(shè)“實踐知識型”的“雙師型”教師隊伍。從政府層面應(yīng)盡快研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度，改變目前高職院校師資隊伍來源單一的狀況，加大力度積極引進(jìn)來自于企業(yè)有實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)專業(yè)人員，讓他們通過學(xué)習(xí)和熟悉高職教育教學(xué)規(guī)律，了解和熟悉教學(xué)對象，成為一支高水平的“實踐知識型”教學(xué)團(tuán)隊。一方面吸收一些企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，特別是有5年以上實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員，從而達(dá)到理想的師資來源結(jié)構(gòu)；另一方面充分發(fā)揮兼職教師的作用，鼓勵企事業(yè)單位職工擔(dān)任兼職教師，吸引企事業(yè)單位參與高等職業(yè)教育，鼓勵學(xué)校和企事業(yè)單位雙向介入，共同育人。

3.建立高職院校教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)體系。教師職稱評審制度是對教師工作的肯定，是激發(fā)教師積極性、創(chuàng)造性，穩(wěn)定教師隊伍，激勵教師持續(xù)專業(yè)化發(fā)展的重要保證。職稱評審不應(yīng)是限制、考核，而應(yīng)是鼓勵、引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展，給教師提供持續(xù)發(fā)展的平臺，這是對高職教師能力要求的一種有效引導(dǎo)。高職院校教師的職稱評審應(yīng)與普通高等院校教師職稱的評審有一定的區(qū)別，更加強(qiáng)調(diào)教師的實踐能力。高職院校教師的職稱評定應(yīng)根據(jù)自己的特點單獨(dú)制訂評審標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立評審機(jī)構(gòu)，采取相應(yīng)的評審辦法，把專業(yè)、行業(yè)影響力和技能考核等級等列為重要指標(biāo)，充分顯示出高職院校對教師的特殊要求。所以，高職教師的職稱評審和晉升制度改革勢在必行。

4.改善高職院校教師的待遇。德國、日本等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，其高職院校教師的待遇都較為優(yōu)厚。這也是能夠吸引社會優(yōu)秀人才加入高職院校教師隊伍的一個有力措施。既然社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的、各種類型的技能應(yīng)用型人才，那么國家和政府就應(yīng)該加大對高職教育的扶持力度，在政策上給予優(yōu)惠，在資金上也加大投入，使得高職院校有能力提高教師待遇，設(shè)立教師獎勵基金，重點向一線教師傾斜，加大投入教師科研及進(jìn)修經(jīng)費(fèi)，鼓勵教師尤其是青年教師參加實際生產(chǎn)、管理鍛煉、外出進(jìn)修，全面提高教師整體素質(zhì)。

5.改善現(xiàn)有教師的知識結(jié)構(gòu)，提高其綜合素質(zhì)。一是要不斷探索，更新教育思想，積極吸收和借鑒世界上的先進(jìn)教育思想和觀念，勇于探索新的教學(xué)方法和教育思路；二是要不斷學(xué)習(xí)，做到一專多能，既能進(jìn)行理論教學(xué)，又能從事實踐教學(xué)，既能承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)工作，又能承擔(dān)相關(guān)學(xué)科的前沿選修課教學(xué)工作，逐步淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限；三是要勇于探索，富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，教師只有比學(xué)生更具創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，才能營造不斷創(chuàng)新的教育氛圍，推進(jìn)高職教育質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，高職師資隊伍的建設(shè)，是提高高職院校教育質(zhì)量與效益的關(guān)鍵。結(jié)合我國高職教育師資建設(shè)的實際情況，一方面加強(qiáng)對“知識實踐型”教師實踐能力的訓(xùn)練；另一方面拓寬渠道，吸納“實踐知識型”教師，努力形成一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍，從根本上促進(jìn)我國高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出零距離貼近職業(yè)、零距離貼近社會的高質(zhì)量、技能型專門人才。

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作者單位：陜西省行政學(xué)院 陜西西安