“基礎+行業、課堂學習+課外任務”式高職英語教學模式嘗試

鄭蕾

（淄博職業學院國際學院，山東淄博255000）

“基礎+行業、課堂學習+課外任務”式高職英語教學模式嘗試

鄭蕾

（淄博職業學院國際學院，山東淄博255000）

高職；英語教學；教學模式

1 高職英語教學改革的背景

1.1 社會需求

隨著我國社會生產力的不斷發展，國際間經濟交往的日益頻繁，中國企業向外發展需要更多高技能、應用型人才；而國外企業需求也從原有的簡單勞動力轉變為高級應用型人才。

1.2 高職英語教學現狀

1.2.1 高職院校辦學現狀我國高職院校起步晚，但數量多，發展快。為進一步滿足社會需求，各高職院校不斷借鑒各種教育模式，如工學結合、產學結合、訂單式培養模式等，培養了大批高技能勞動者。

1.2.2 高職學生現狀高職院校生源復雜，有高中畢業、中專技校畢業學生，甚至有少數初中畢業生經過“3+2”連讀直接升入高職，學生英語基礎參差不齊，英語成績普遍較差。加之英語教師一直按本科生要求進行教學，致使高職英語教學出現目標錯位、應用性不強、應試傾向嚴重的現象，嚴重打擊了學生學習英語的積極性。因此，在英語課堂上如何實現工學結合是各學校探索的重點。

2 高職英語教學改革要求

2.1 滿足社會需求

高職教育以為社會培養應用型人才為目的，學生除了掌握基本技能外，還要有一定的職業資質；除了精通本行業知識外，還必須掌握英語、計算機等現代化交流、通訊技能。

2.2 明確學習動機

學習動機是推動學生進行學習活動，調動學生學習積極性的內在動力。英語課堂教學是一種多層次、多功能、師生互動的活動，是教與學雙向作用的過程。在這個過程中使學生明確學習動機，調動學習英語的積極性，是教師需要積極努力的方向[1]。

2.3 建構英語學習語境

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，在別人的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得的。情境、協作、會話和意義是學習環境的四大屬性。這就要求教師根據教學內容構建一個情境，從而營造真實、輕松的學習環境。

2.4 任務型教學法

目前高職類院校提倡采用工學結合模式，以提高學生的動手能力。對于語言教學來說，除了應用可以利用的情境教學外，還可以采用任務型教學法。筆者所在科研小組在開發醫護英語精品課程中，利用worksheet和developing worksheet，將學生學習的英語知識同專業知識相結合，利用英語進行模擬的場景訓練，真實再現學生未來的職業場景。如圖1所示的診斷書，就是讓學生通過任務的完成，提高職業技能和英語技能。

圖1 診斷證明書

3 “基礎+行業、課堂學習+課外任務”式高職英語教學模式

3.1 開設行業英語選修課，提高學生專業英語水平

教學內容只有密切結合專業方向，才能滿足學生需求和社會需求，教學效果才能更加顯著。但由于高職院校學生基礎知識薄弱，英語水平參差不齊，如何有針對性地實施專業英語教學，合理設置課程對高職院校是一個挑戰。我校開設的醫護應用選修課（每周4節課），嘗試采用“基礎英語+行業英語”教學模式，把語言學習與職業技能融為一體，既滿足了基礎英語教學要求，又體現了課程的職業導向；構建LISA（listening-imitatingspeaking-applying）實訓模式，突出學生英語聽說能力培養。

因為開設的行業英語中涉及的專業知識學生已經接觸過，比較容易接受和掌握。對于英語教師來說，行業英語不同于專業英語，內容更加簡單、實用，沒有過多專業詞匯，因此，無論是備課還是教學都較為輕松。同時，隨著各類行業英語教材的出版發行，英語教師不必再查找語言材料，只要選擇適合學生行業和難度的材料就可以方便地開設行業英語課程。

3.2 課堂學習與課外網絡學習相結合

筆者除了利用每周4學時進行課堂教學外，還利用網絡與學生隨時交流。在開發校本教材時，采用活頁形式，給學生發放筆記、工作紙和延伸工作紙，借助學校的網絡平臺，給學生設置課外任務，實現對學生的實時監控和跟蹤服務。

這里特別需要注意的是，延伸工作紙的出現，讓學生有更多自主學習的任務，例如，在其中一份延伸工作紙中，給學生3個連續的任務：（1）尋找日常生活中的常見病；（2）給糖尿病病人設計一份營養食譜；（3）針對某個常見病，設計一個醫生、病人間的對話，并作出診斷記錄。

筆者還建立了一個QQ學習群，與學生進行一對一交流，既解答了學生學習中的疑問，也創設了口語交際的平臺，彌補了師生課后缺乏交流，無法及時解決課堂遺留問題的不足。

類似課外任務的設置，給學生提供了動手、動口機會，真正實現了工學結合。

3.3 考核方法多樣化

考核對學生的學習起著導向作用，直接影響學生的英語學習方向。如考核內容與專業職業資格證書掛鉤，將會促進學生提高英語應用能力。我校在開設醫護英語選修課的同時，組織學生參加METS考試，將學習內容與專業資格考試結合，學生經過學習后，通過率達90%，增強了其學習英語的動力和積極性。

[1]程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

G421

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1671-1246（2011）03-0050-02