重構學校教育生態滿足學生多元發展

郭涵

新的中高考改革和教育供給側改革彰顯了選擇性的教育理念，以促進學生全面而有個性的發展。在此背景下，要推進教育實質性變革，滿足學生多元發展的需求，就必須重構教育生態，改變當前教育的存在范式。

首先，育人模式的創新是一種必然的選擇，從育分到育人，從知識到能力再到價值觀，從甄別到展示，教育必須有利于學生的繼續學習和終身發展。其次，必須豐富教學形式和方法。學生的選擇權加大，就要重構學校的管理制度，重建新型的教學組織形式和學校管理形態，明確教師“雙崗雙責”。第三，要提升教師的教學能力和水平。探討基于學生學科素養的開放教學，找到課堂教學中的關鍵問題，強調以生為本的自主高效的學習。教師要知道自己課堂改進的目標，因為學科質量的自我管理是最根本、最有效的管理。第四，要加強學校課程建設，使課程符合學生發展的需求，體現國家的意志，滿足時代的變化和科學技術進步的需求，充分彰顯學校的文化和特色。

那么，學校應該如何建設課程結構？基礎教育打基礎的深度決定了學生未來發展的高度。因此，學校課程除了要滿足學生當前發展的需求，更要為學生的未來發展奠基。學校要突破國家、地方、校本三級課程的界限，搭建自己的課程體系，建立優勢課程群。

在課程建設中，我們堅持精品化、核心化、結構化和特色化，實現了跨領域、多學科的目標。我們課程設計的三個特征是把三級課程融合、跨越學段、跨越學科。

在課程體系中，我們打通三級課程，設計了“三層八維”結構課程圖。第一層是基礎能力，結合學生的特點，豐富了國家對于學生基礎能力的要求，這一部分是所有學生的必選課。第二層是拓展研究，是所有學生的選修課。第三層是學生在學校要完成的一些項目。這三層課程共有32個系列。

為了滿足學生未來發展的需求，我們設計了大學先修課。文學課程比較重視研究方法，如田野調查、深度訪談等。人文實踐課程討論的都是最前沿的問題，如傳統產業的轉型與新興產業的發展方向。理科課程重視科學素養的培育，成為了系列課程。我們還跟中科院合作，設計了5條科學探索的路線。此外，我們還設置了領軍主題課程群，引導學生了解國情，培養領導力，拓展技能。

在國家課程校本化的過程中，我們堅持自主排課、自主會考，贏得了國家課程校本化學生減負增效的空間，形成了自己的國家課程校本化的要求，建構了學生學習力的模型。

在教育供給側改革的背景下，學校以自我教育理念為首，堅持生態觀、生活觀、生命觀，堅持實踐性、倫理性、創造性，形成了生態智慧課堂和多樣化的教學模式，實現了教師的專業發展和學生的自主多元發展。