懸念設置在高中歷史教學中的應用

朱國興

著名評書藝術家單田芳說書時，每當故事情節發展到緊張激烈的關鍵時刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊你的胃口，逼著你非聽下去不可，這種方法稱之為“懸念”設置。同樣，在課堂教學中設置懸念，能使學生的注意力集中，激發學生探求知識的欲望。下面，我就教學實踐中如何設置“懸念”作簡要分析。

一、導入新課時，要有“懸念”

經過課間活動，學生的思維停留在亢奮狀態。如何在上課一開始就緊緊抓住學生的注意力，是提高課堂效率的重要環節，而設置懸念，導入新課，能迅速吸引學生的注意力。如在講《國共的十年對峙》這一課時，我講道：“上節課我們學習了國民大革命的失敗，有資料明證：從1927年3月至1928年上半年,國民黨反動派殺害的共產黨人和革命群眾達31萬之多，面對屠殺，共產黨是坐以待斃還是起而反抗？從而導入新課。這樣的懸念設置，使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很快在自然狀態中順利地遷移到教學中來，很好地完成了導入新課的任務。

二、在教材過渡時設置“懸念”

每節課的教學內容，都是由一些相關內容有機結合起來的整體，如何使學生順暢地由一個教學環節過渡到另一個教學環節？懸念的設置能起到承上啟下、理順知識結構的作用。如在講《美國聯邦政府的建立》這一課時，在講完邦聯體制的弊端后，要講美國聯邦憲法時，可設置這樣的懸念：1.在美國憲法中是如何克服邦聯體制的弊端的？2.憲法加強聯邦權力，是不是像古代中國在搞專制主義中央集權？讓學生帶著問題去閱讀并思考，這樣使學生注意力能牢牢集中在教學中，并積極思考，努力探索。

三、一堂課結束前設置“懸念”

教材的內容都是環環相扣，緊密相連的，起因結果存在內在的聯系。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結束舊課時，不能僅滿足于本課的小結，而要找出與下節課知識的聯系點，精心設置懸念，使學生自覺地產生解開這個“謎”的欲望。如在講《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》時，胡佛政府面對危機，固守自由政策，使危機惡化，請同學們課后預習下一課，羅斯福政府是如何改變政策，使美國擺脫危機的？這樣可使學生帶著問題主動地去預習下堂課的內容。

總之，懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，它可以吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性。

（作者單位 江西省新干中學）