漫談器樂教學的方法

陳學軍

聲樂和器樂是音樂的“孿生姐妹”，而器樂是學生比較喜歡并樂于接受的一種音樂藝術形式，是音樂教學的深化，也是形成學生音樂技能不可忽視的主要內容。因此，在器樂教學課上，教師可讓學生聽一些器樂獨奏的曲子，如二胡獨奏《賽馬》等，讓學生初步感知各種樂器的音響特征。這樣，學生的學習興趣就會油然而生，學生想學的欲望就提高了。

另外，器樂教學既可以讓學生的手腦得到鍛煉，又可以磨煉學生的意志。在器樂課上，教師可以講一些器樂家練樂器的感人故事去感染學生，增強他們學習的信心，同時還能增強學生的集體觀念和合作精神。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是搞好器樂教學的關鍵。做好第一次聲情并茂的樂器介紹、第一次嫻熟優雅的演奏，都可能激發學生的好奇心與對器樂的神秘感，從而使學生的興趣得以引發。在教學中，根據學生的心理特征，我們音樂教師可以靈活運用以下的教學方法：

一、示范教學法

示范教學法是指在課堂教學活動中以教師對所授教材的（形體的、聲像的）形象示范,把抽象的概念化為物質外殼,訴諸于學生的感官,從而引起學生對教材的感知和對教師的“形象教材”的模仿,進而使學生達到對所學知識、技能的正確認識和掌握的一種教學方法。隨著音樂教學改革的不斷深入，產生了許多新的教學方法和教學模式，而示范教學法非但沒被人們遺棄,反而繼續被音樂教育工作者所沿用，并且仍發揮著巨大的作用。學生在學習一首樂曲之前，教師首先要以正確的姿勢，優美的曲調深深地感染學生，讓學生有一種沖動感，并積極地模仿、細心地揣摩。

二、分層教學法

一個班級的學生不可能都一個樣，在教學中，我們可以利用學生之間的差異性，采用分層教學法?，F以笛子教學為例，談談其注意事項：

1.學生分層：根據學生的吹奏水平，將學生分成若干層次。第一層次吹奏得較好，有一定音樂基礎；第二層次吹奏水平一般，音樂基礎一般；第三層次吹奏水平較差，音樂基礎較差。

2.要求分層：學生的吹奏水平不一，教師對學生的要求也不相同。在吹奏歌曲時，我要求第一層次的學生吹奏難度較大的旋律，并根據需要吹奏出各種不同的演奏技巧；要求第二層次的學生吹奏出主旋律，并使用簡單演奏技巧；要求第三層次的學生只吹簡化主旋律，甚至只吹和弦音。

3.評價分層：因為要求不同，學生的評價自然也就不同，對基本達到要求的學生，給予優秀等級，并鼓勵其向更高水平前進；對勉強達到要求的學生給予合格等級，并指出與優秀同學的差距，鼓勵其進步。教師的一個點頭、一個微笑、一聲肯定、一句贊語，對學生都會產生意想不到的積極效果。

三、分析式教學法

這種方法常用于一些樂曲練完之后，師生共同討論對樂曲的理解、樂曲的表現。具體方法是讓學生自學一段，自我體驗音樂的情感，表達音樂的美。在教學時，我們還可以將有關器樂演奏的實況錄像播放給學生看，并和學生一起分析演奏作品的背景、內容、表現手法及演奏技巧，從而促進學生的感受、欣賞、評鑒能力，使他們參與到活動中來，從而激發他們的學習興趣。

四、評比競賽教學法

當學生學會了一些小曲子后，教師可采用分組的形式，讓學生以小組的形式上臺展示自己的學習成果，教師對表現突出的小組給予累計積分，到學期結束，計算出小組的最高得分，及時進行表揚和鼓勵。教師還要讓學生自己評價自己的演奏水平，并評選出最佳演奏能手。

當然，器樂教學不是光靠這幾種方法就能達到目的，還要讓學生在動手動腦中感受音樂美；在欣賞聆聽中體驗音樂美；在相互交流中表現音樂美。

在器樂教學中，多樣化體驗活動，不僅符合學生的認知規律和知識構建理論，也必將促進學生音樂素養的提高。通過多種多樣的教學方法，讓學生積極參與，充分享受音樂的樂趣，體驗音樂的魅力，是音樂課堂教學的必然趨勢。

（作者單位 江蘇省睢寧縣凌南初級中學）