如何應對高中英語課堂回答的“冷場”現象

王莉

摘要：回答“冷場”是高中英語課堂上常見的現象，教師應該深入細致地分析冷場的原因，包括自身的原因，然后采取相應的措施，化解冷場的局面。

關鍵詞：高中英語；回答；冷場；原因

高中階段英語的學習對學生來說有著至關重要的作用，它是學生學習英語，提高英語聽、說、讀、寫、譯等能力的關鍵時期。教師也在不斷地探索一種既能幫助學生盡快地獲得英語知識和相關技巧，又能激發學生學習動機、調動學生積極性的教學方法。因此，為了實現教學目的、達到教學效果，師生互動是英語教學活動中不可或缺的環節。但是，實際教學中往往存在著很多未知因素，都會不同程度地影響著課堂教學，課堂回答的“冷場”現象便會經常性地出現在高中英語課堂中。所謂冷場，就是教師在教學活動中的行為動作等得不到學生及時的回應，從而出現師生互動中斷的現象。出現這種現象的原因是多方面的，下面就以高中課堂為例深入探討高中英語課堂回答的“冷場”現象。

一、高中英語課堂出現回答的“冷場”現象的原因

（一）學生方面的原因

1．年齡特點與心理因素

還處于青春期的高中生相比初中生而言，自我意識變得更強，也更加注重自己在他人心目中的形象，因此在回答問題的時候就會“瞻前顧后、左思右想”，遲遲不敢作答；有的同學怕積極回答老師的問題會被其他同學認為是“出風頭、好表現”，因而會沉默置之，這就導致了課堂“冷場”現象。

2．注意力與意志力差

有的學生上課喜歡走神，還有的學生易受外界干擾，自我控制力不強，上課注意力不集中，于是便失去了與課堂的互動，當然不會知道老師的提問，自然而然也就答不上來。

3．相關知識的欠缺

由于高中英語應試現象嚴重，大多是題海戰術，會做題、得高分比會說更重要，不知不覺學生的聽說能力就跟不上教學的要求。對教師在課堂上的提問想說也說不出來，心有余而力不足。

（二）教師方面的原因

1．教師自身的特點

教師的個性和態度與學生回答問題的積極性有關。一個態度親和、溫柔、寬容的教師會讓學生更為放松，而過于威嚴、缺乏熱情和寬容的教師會使學生望而生畏，不敢暢所欲言。

2．提問方式

有的教師先點名再提問，這樣一來其余的學生就不會動腦筋，只坐在那里“袖手旁觀”；有的教師不顧學生的實際能力水平和問題的難度，導致學生無法作答；有的問題目標性不強；還有的不給學生留有思考的余地便提問，自然會冷場。

3．不當的糾錯方式

回答問題可以看出學生對知識的掌握情況，是師生之間的互動，其目的不是讓學生知道正確答案。有的教師在學生的回答時便迫不及待加以糾正，打斷了學生的思維，或者會質疑的反問，打擊了學生回答問題的積極性。

針對上述原因, 我們應積極采取對策，以活化課堂氣氛，加強師生互動，提高課堂教學質量和效率。

二、如何應對高中英語課堂回答的“冷場”現象

（一）提前預設，避免冷場

教師在備課的時候就要根據學生不同的發展水平和喜好，全面細致地分析教材，確定教材的重難點，以方便學生在回答問題遇到困難時及時點撥和引導。例如，人教版英語高一上冊Unit 1 Good Friends，為了讓學生了解本單元的學習內容，可以用他們熟悉的情景導入新課。可以讓學生用英語單詞描述自己和一個朋友，或者讓某個學生用英語描述另外一個學生，讓其他的學生猜他描述的是誰。這個問題大家都很熟悉而且有話可說，競猜又能調動學生的好奇心與興趣，還可以復習學過的描述人物的英語單詞：optimistic，independent，warm-hearted，out-going等等。找到學生的興趣點，就不至于讓提問冷場。

（二）積極引導，應對冷場

出現冷場時，學生的心理狀態是各不相同的，有的學生是完全不感興趣，有的學生是在思考，有的學生是顧慮重重，教師要根據不同的狀態采取不同的引導措施。

1．通過提問引導學生積極參與

英語課上，有的學生思想不集中易開小差，尤其是在學習比較枯燥的語法知識時。這時教師應該創設與問題有關的情景，直接向學生提問，既能提醒他注意聽講，又能讓其進入課堂角色。例如，在學習人教版英語高一上冊Unit 3 Going places時，教師可以提問開小差的同學：“Where did you go just now？ Is it an interesting journey？”一語雙關，既是課堂內容，又是暗中委婉的提醒學生要認真聽講。

2．通過鼓勵消除學生顧慮

調查發現，學生的顧慮一般有兩種：一是怕回答不正確遭到同學的嘲笑或是老師的批評；一是怕被同學認為是出風頭、好表現。這時教師便要鼓勵學生大膽回答，消除其顧慮。例如，還是以Unit 3 Going places為例，上課時有一個學生這樣說道：“I am go to Hainan this summer for my vocation.” 教師不用急著糾正學生的語法錯誤，可以鼓勵學生：“You are quick in thinking。”接著可以通過重述學生的計劃讓學生注意到自己所犯的語法錯誤,“You are going to Hainan this summer for your vocation. A wonderful plan.”學生馬上就會明白并加以糾正，而且不會感到難為情，對回答問題也就不感到顧慮重重了。

3．通過學生親身體驗幫助他們克服緊張情緒

教師可以通過設計與課文相關的有趣環節來緩解上課發言比較緊張的同學的情緒，讓其投入到學習中，有話可講。例如在學習人教版英語高一上冊Unit 7 Cultural relics的speaking環節時，教師可以提出問題：Do you have any suggests to protect the relics in our city？ 學生可以根據自己的親身經歷提出自己認為可行的建議，如：

Wed better take action from ourselves.

I think it is better make everyone know the importance of protecting relics.

I suggest （that） we write something to an editor.

在這一任務中，每一個學生都有話可講，而且切合了本單元的語法、句法知識，也是一個練習口語的過程，學生充分發揮自己的想象和創意，侃侃而談。

4．通過應變引導學生找準方向

課堂提問冷場，有時候是由于教師提問的范圍過于寬泛，或是指代不明。這時教師就要重新調整提問的方式，以切合學生的思維和情感。例如，在學習人教版高二上冊Unit 1 Scientific achievement時，教師如果讓學生“Talk about science and scientific achieve-ment”，這個題目太大，學生可能不知從何談起。如果把題目范圍縮小：“How do you know Albert Einstein？ Talk about the scientific achievement that he got.”這樣學生就有了練習的方向和目標。

5.設計好的問題激發學生積極思考

（三）及時贊賞，化解冷場

如上提到的，教師的性情品質對學生會產生重大的影響，平易近人、和藹可親而又寬容的教師會消除學生的顧慮，暢所欲言，過于嚴厲則會讓學生產生膽怯。因此，教師要多贊美、鼓勵學生，寬待他們的錯誤。如：當學生回答完一個問題，教師立刻說：“You did a good job. I like your idea.”還可以說：“A brave boy.”也可以對學生提出希望，如：I am sure you can. I hope you will be better. Were so proud of you. Try again.增加了學生的自信心，冷場的現象自然就少了。

總之，教學中出現冷場現象是正常的，教師首先要正確地看待冷場現象，然后冷靜理智地分析冷場的原因，對癥下藥，調整相應的教學提問策略，使英語課堂變得生機勃勃、興趣盎然，活躍課堂氣氛，讓學生真正地感覺到學習英語的樂趣，從而提高英語教學質量。

參考文獻：

［1］於巧云.淺析高中英語課堂問答的“冷場”現象.

［2］周慧婭.初中英語課堂冷場成因及對策.基礎英語教育，2010.

（作者單位 福建省寧德市民族中學）