讓物理課因探究而精彩

黃志政

《初中物理新課程標準》十分重視對學生探究能力的培養，明確指出：科學學習要以探究為核心。那么，教師該如何正確、有效地引領學生走進物理探究活動呢？現結合自己的教學實踐，淺談物理課如何引導學生進行探究。

一、符合學生需求，找準探究起點

新課程標準指出：課程必須建立在學生發展需要和已有知識、經驗的基礎上。可見學生已有的知識、經驗就是探究的起點。教師在組織學生進行探究活動之前，必須考慮學生的已有知識和經驗，確定學生適合探究的知識起點和發展需要的探究路徑，才能達到我們常說的讓學生“跳起來能摘到果子”的理想效果。如果設置的探究起點過低或過高，都不易激起學生的探究欲望。例如，學習《浮力》一課時，不直接引入浮力的概念，先讓學生用彈簧秤稱量物體所受的重力，讓學生親身體驗用手向上托彈簧秤下所稱量的物體時，彈簧秤上的讀數會減小，讓學生明白：彈簧秤上減小的讀數就等于手向上托物體的力。然后，把掛在彈簧秤的物體浸沒在水中時，彈簧秤上的讀數會減小，當提問學生彈簧秤上讀數減小的原因時，學生很快就回答出水對物體產生向上的托力，從而引入浮力的概念，學生很快明白了：水對物體產生的浮力就等于彈簧秤上減小的讀數，為學生探究阿基米德定律奠定基礎。

二、架起溝通橋梁，巧妙遷移探究

學生獲取知識的道路是由已知通向未知。若學生在已知知識和未知知識之間出現溝壑時，就不能到達目的地，已知是此岸，未知是彼岸，教師應創設條件，架起由此岸到彼岸的橋梁，溝通道路，在基礎知識向新知識的遷移中鋪設一條探究坦途。例如，講《浮力》時，物體所受重力、物體體積是學生的已知知識。物體排開液體的體積、物體排開的液體所受到的重力、物體所受浮力的大小是未知知識。物體體積與物體排開液體的體積是易混知識。教師應架起探究的“橋梁”，使學生由已知知識的此岸成功到達未知知識的彼岸。

三、激發學生興趣，點燃探究激情

興趣是最好的老師，學生的探究欲望是從興趣愛好開始的。讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，激發學生的探究興趣是物理新課程標準的核心價值觀。興趣在探究活動中的巨大動力作用，已為不少心理學家所肯定。瑞士心理學家皮亞杰把興趣說成是“能量的調節者”。我國著名心理學家潘菽認為：“興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分”。學生對探究有興趣，就可以激起學習物理的積極性，并提高學習成績。初中生對新事物有非常強烈的好奇心和求知欲，其思維特點主要是親身體驗的形象思維，只具有初步的抽象思維能力，缺乏空間想象能力和高度概括能力。然而，物理探究活動是嚴密的、理性的活動，學生面對的物理探究是：枯燥的數字、復雜的計算、曲折的分析、高度的概括。枯燥無藝術特色的物理探究，很難激發學生的探究樂趣。所以，教師應結合物理知識的特點，把抽象的空間想象變為直觀的形象思維，使學生的求知欲望與物理探究活動的有趣之處碰出火花，激發其探究欲望。例如，在探究物體的浮沉條件時，需要學生具備一定的空間想象能力。如果只講理論，學生必然感覺不到物理探究的樂趣。若能將物體所受的重力與該物體所受的浮力進行直觀比較，既把抽象的空間想象變為直觀的物理現象，就能使學生興趣盎然地進行探究。我讓學生分別在礦泉水瓶內裝上不同質量的水，使礦泉水瓶在水中能處于上浮、懸浮、下沉狀態。并讓學生分別測出礦泉水瓶處在上浮、懸浮及下沉狀態所受的重力和該物體所受的浮力，進行直觀比較，列表對比，分析論證，得出結論。這樣，學生較輕松掌握了物體的浮沉條件，并融會貫通地理解了潛水艇的工作原理。

四、創設問題情景，逐步深化探究

提出問題是物理探究的切入點。心理學研究證明，學生的探求動機往往都是在“問題”中萌發展開的，當認知與經驗相沖突時，就能激發學生的好奇心和探究欲望。在物理探究中，教師應想方設法創設問題情景。創設問題情景要把握教材知識點、考慮探究中生成問題，當學生所想到的和看到的現象不一致產生問題時，讓問題引起學生探究的興趣與動機，在需要迫切解決問題的求知欲的支配下，愉快地走進物理探究，逐步深化探究，有效地解決問題。例如，在引導學生探究浮力與液體密度的關系時，創設這樣一個問題情景：讓學生看到鐵塊在水中沉下去的現象。然后又拿一杯液體（先不對學生說明是什么物質）提問學生：“當把鐵塊放入該液體時，可看到什么現象呢？”很多學生認為鐵塊也同樣會沉下去。然而，當把鐵塊放入該液體，學生卻看到鐵塊漂浮在液面上，都覺得十分驚奇。這時學生就迫切想知道該液體是什么？鐵塊為什么會浮在上面？然后告訴學生該液體是水銀，讓學生查液體物質的密度表，探究浮力與液體密度的關系，使學生比較輕松地掌握浮力與液體密度的關系。如何深化探究呢？接著又創設一個問題情景：讓學生看到一塊肉沉入水杯的現象，提問學生：“如何讓肉塊浮起來呢？”讓學生思考由“沉”到“浮”的問題的解決方法是：增大液體的密度。而后，指導學生向水中加入食鹽，使肉塊浮起來，并讓學生回味語文教材中的《死海不死》。

五、突出探究重點，學會探究方法

匈牙利科學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”讓學生學習探究的方法、提高探究能力是新課程的重要理念。教師應明確教材中哪些知識是學生需要通過探究來獲得的，探究的重點、難點在哪里，通過探究要解決什么問題，學生在探究中會出現什么問題，學生會提出什么，探究成敗的關鍵是什么，這些都要仔細考慮。物理探究包含提出問題、猜想與假設、制訂計劃和設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作。教師要指導學生弄清在探究過程中有幾個量；哪些量是控制不變的，如何進行控制；哪個量是改變的，怎樣才能改變。如，引導學生探究物體所受的浮力與物體的形狀無關時，使學生認識到變量就是物體的形狀。就如何控制變量，同學們想出了許多方法。有的用橡皮泥，有的用質量相同形狀不同的甘薯、土豆。當他們得出物體所受的浮力與物體的形狀無關時，在學生稚嫩的臉上露出了成功的喜悅。

讓學生掌握物理探究的方法，提高探究能力，是物理教師不懈努力的方向。

（作者單位 河南省孟州市化工中心校）