淺談新課程教學中學生思維能力的培養(yǎng)

黃勇

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力。化學教學中，培養(yǎng)學生的思維能力，就是要求學生能把物質(zhì)及其變化規(guī)律，分析、綜合、比較、概括得出化學概念和化學原理；應(yīng)用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認識物質(zhì)及其變化規(guī)律；應(yīng)用有關(guān)化學原理來判斷、推理得出物質(zhì)具有何種特征，發(fā)生何種變化。

思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，而思考過程是別人所代替不了的。因此，在化學教學中，教師必須強調(diào)學生學習的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。

培養(yǎng)學生思維能力一般要從以下幾個方面著手：

一、精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學生思考

在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學情境，給學生創(chuàng)造性思維的良好環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如，在講實驗室制取二氧化碳時，可提出：稀鹽酸能與石灰石反應(yīng)放出二氧化碳氣體，但是為什么在制二氧化碳時，卻不能用稀硫酸？在講述一氧化碳和二氧化碳的除質(zhì)時，可利用其性質(zhì)的對比和分析，從而提出除去一氧化碳中雜質(zhì)二氧化碳的方法和除去二氧化碳中雜質(zhì)一氧化碳的方法。在進行鐵的冶煉復(fù)習教學時，啟發(fā)學生思考：一氧化碳能用什么進行干燥？工業(yè)煉鐵時發(fā)生的反應(yīng)，它屬于四種基本反應(yīng)類型嗎？一氧化碳在反應(yīng)中作氧化劑還是還原劑？通過設(shè)置情境，把學生探索的熱情激發(fā)出來。

設(shè)置問題時要抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系并符合知識積累的邏輯順序，由簡單到復(fù)雜，叩開學生的思維大門，使學生感到新穎，形成連續(xù)的思索，產(chǎn)生持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動每個學生的思維積極性，這樣可收到預(yù)想不到的效果。

二、采用多種形式訓練思維能力

思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發(fā)現(xiàn)；沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)；沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。

掌握了辯證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。

1.基本思維方法的訓練

（1）分析、比較思維的訓練

在教學過程中，新知識不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷地引入，這些知識和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比如，廣口瓶和集氣瓶都是相似的玻璃儀器，都能作反應(yīng)容器，所以學生使用時容易混淆。只有引導(dǎo)他們從儀器的結(jié)構(gòu)特點、用途等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下使用哪一種儀器。

教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，并將錯誤的原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。

（2）抽象、概括思維的訓練

信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題。提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鐘，有時需要相當長的時間，幾十年甚至幾個世紀。從教學的實際出發(fā)，學生的認識過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時間內(nèi)要完成對若干對象的認識過程，因此，教師要引導(dǎo)學生積極主動地思考，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優(yōu)的知識媒體。例如，在討論構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子中水分解時，教師提出水是如何最終形成氫氣和氧氣。在學生看書討論的基礎(chǔ)上，播放水分子分解的電教錄像,學生可以清楚地看到每個水分子由一個氧原子和二氫原子組成，每個水分子先分別分解成一個氧原子和二氫原子，每兩個氧原子重新組合成一個氧分子，每兩個氫原子重新組合成一個氫分子，許許多多的氫分子和氧分子就聚集成了氫氣和氧氣。這一認識結(jié)果的完成，實際上是對客觀對象本質(zhì)的規(guī)律性的反映，是對所見事實抽象、概括的結(jié)果。

（3）推理能力的訓練

推理是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導(dǎo)出一個新的判斷的思維形式。它可以分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結(jié)論的推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。在化學教學中經(jīng)常要求學生對所學知識進行歸納總結(jié)，演繹推理，從而提高學生的推理能力。

2.學生的立體思維訓練

立體思維是在基本思維方式的基礎(chǔ)上，以智慧為軸心，為學生的思維活動打開一個又一個的空間。變點的線的思維為立體思維，變靜態(tài)思維為動態(tài)思維。培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質(zhì)，用科學的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統(tǒng)和習慣的惰性，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。

（1）整體思維

整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高，看得遠，既有廣闊的視野又有把握全局的能力。

化學是一門基礎(chǔ)學科，它跟工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、日常生活、環(huán)境保護、科學技術(shù)和其他自然科學、哲學等密切相關(guān)。因此，在教學中應(yīng)理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的學習興趣，同時開闊學生的視野。

（2）逆向思維

英國化學家戴維發(fā)現(xiàn)了七種元素，這在元素發(fā)現(xiàn)史上是罕見的。那么他成功的秘訣是什么呢？原因就在于他運用了逆向思維。當1990年意大利科學家伏特，發(fā)現(xiàn)了伏特電池，第一次將化學能變成了電能?；瘜W家戴維，進行了電化學研究，用電解法制取物質(zhì)。1907年，他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉。同年用電解硼酸制出硼。1908年，用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿土金屬。

教師在教學中對學生進行逆向思維的訓練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高了思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至會發(fā)現(xiàn)令人驚奇的新天地。如在講應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽時，可要求學生思考以下是非判斷題：

①堿溶液是呈堿性的，那么堿性的溶液一定是堿溶液嗎？

②酸溶液能使紫色石蕊試液變紅，能使紫色石蕊試液變紅的一定是酸溶液嗎？

③復(fù)分解反應(yīng)中應(yīng)有沉淀、氣體或水生成，那么有沉淀、氣體或水生成的反應(yīng)一定是復(fù)分解反應(yīng)嗎？

（3）發(fā)散性思維和收斂性思維

發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維是以集中思維為特點的邏輯思維，具有同一性、程序性、比較性三個特點。對于已設(shè)計出來的方案，它能按照嚴格的程序進行審查比較，以確定目標實現(xiàn)的可能性，所以它又是一種批判的思維過程。

在化學教學的過程中，我們要把發(fā)散性思維和收斂性思維辯正地統(tǒng)一起來。運用發(fā)散性思維，從一個目標出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學生在已有知識的基礎(chǔ)上，利用全部信息，進行放射性，多方位發(fā)散，多方位論證，多因素分析。發(fā)散性思維若沒有收斂性思維作補充，容易變成幻想。因此，當學生的思維發(fā)散到一定程度，就要適當收斂。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和收斂性思維以及二者的辯證統(tǒng)一，是提高中學化學教學質(zhì)量的重要途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造型人才的重要前提。

通過幾年的教學實踐，我認識到在教學過程中不僅要注重教學內(nèi)容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練。只有這樣，才能將學生培養(yǎng)成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)芙蓉初級中學）