淺談學生個性化的培養

胡正芬

一、要重視訓練學生獨立思維個性化的毅力

在以往的應試教學中，學生的思維方式常常被教育者引向片面發展的方向，教師只加強了學生的應試能力、機械性記憶能力的培養，這在很大程度上抑制了學生思維的獨立發展，從而相應地削弱了學生思維的主動性、積極性，嚴重地影響了教學效果，脫離時代發展的進程。時代要求教師改變不適宜新世紀的教學方式，學習先進的符合當今社會發展的教育教學模式去進行施教。因此，教師在教學中要培養學生在生活或學習中碰到問題以鍥而不舍的精神去摸索和探討解決問題的方法，總結學習經驗，在課堂中應該注意增加設計題型，按照題型要求學生具體問題具體分析，教師盡可能設計一些探究性的題讓學生去驗證結果和尋找規律。在教學中，我們常可以見到有些學生遇到問題缺乏獨立思維的習慣和努力鉆研解決問題的毅力，急于向老師或同學發問，有的缺乏自信心，動不動就找參考書或跟別的同學對答案。作為教師，對這類存在不良習慣和現象的學生應作相應的處理，制訂符合學生心理特點、滿足學生心理需求的教學內容，來充分發揮學生的主體作用，啟發和引導學生積極地思考和主動參與學習的全過程，訓練獨立思維個性化的毅力。

二、要充分尊重學生思維方式個性化的發展

學生既是教師教育的對象，又是學校教育的主體。每個學生的智力強弱、智商高低各不一樣，他們的思維方式也各不相同。因此，教師要充分尊重學生的積極因素，使每個學生的思維存在著強烈的個性化色彩，有的學生思維敏捷而善于求異，喜歡主動尋求質疑，有的學生思維沉穩而追求周密。如在寫作中描寫同一個人的時候，因為學生的思維方式不同，不同的學生由于觀察角度和體驗角度的不同，寫作的角度也就不同，表達的感情也呈現出明顯的個性差異。在施教中教師要多鼓勵學生去仔細觀察、詳細觀察，用自己的心靈去體驗，用自己的心里話，用自己的語言表達真情實感，只有這樣才能充分激發學生的學習興趣，用興趣來喚醒學生求知的渴望和學習熱情，讓學生在探索知識的過程中實現思維方式個性化的發展。

孔子的“因材施教”就是說要針對學生的個性采取不同的教育方法。明代公安派代表人物袁宏道提倡的“獨抒性靈,不拘格套”就是講作文的個性化。著名教育家陶行之說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點,區別不同情況給以施肥、澆水和培育；人像樹木一樣,要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是立腳點上求平等,于出頭處謀自由。”

（作者單位 重慶市江津第八中學校）