淺談在初中語文教學中學生的自主閱讀

何偉

一、何謂自主閱讀

自主閱讀，當然不能簡單地理解為依靠學生自己的能力來讀書。按照葉老的觀點，自主閱讀當屬學生“不待老師講”“達到不需要教”的讀書活動。這“不待老師講”“達到不需要教”的豐富而深刻的內涵是什么？葉老并不明示。筆者認為，從閱讀教學的本質和宗旨方面看，自主閱讀是指在閱讀教學中，學生在教師的相機啟發下，充分發揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。自主閱讀包含以下三個要義：

1.以“書”為本

訓練學生的閱讀理解技能和語言文字基本功的依據和憑借是“書”，即課文。離開了課文，閱讀訓練便成了無本之木，無源之水。因此，無論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個有機的整體來全面把握，綜合理解。

因此，強調自主閱讀，首先必須堅持以“書”（課文）為本，而不能以“題”（閱讀思考題）為本。

2.以“讀”為主

學生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”，自主閱讀更應該堅持以“讀”為主。“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提；“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎。多讀能迅速有效地培養語感，多讀能促進對課文內容的深刻理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法。

在教學中，教師不應該一味地講和問，而應該引導學生多讀書，指導學生讀好書；學生不應該一味地聽和答，而應該多讀勤思，熟讀精思。

3.突出“自”主

自主閱讀突出學生學習的個體性、自主性和自為性。每一個學生的閱讀都是通過自己的大腦，運用一定的讀書方法和思維方法，獨立地學習課文，理解內容，獲取知識并形成技能。

在閱讀實踐中，學生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。其讀書活動雖然也有教師的啟發誘導，但主要還是由學生自讀自思、自我感悟、自問自解、“自求得之”。

二、為什么要強調自主閱讀

1.能充分發揮“主體”作用

“以學生為主體”作為一種教育思想和教學原則，多年來一直叫得很響。然而，就大面積而言，閱讀教學“以學生為主體”恐怕只是一句時髦的口號。

第一，自主閱讀突出“自”，確立了學生的主體地位。學生成了學習的主人，成為教學的主體，有了閱讀的主動權和自主性。

第二，自主閱讀體現“能”，強化了學生的主體意識。閱讀過程中，學生不是依賴于教師的牽引，不是吞食教師送到嘴邊的東西，而是依靠自己積極的讀、主動的思和大膽的問去獲取知識，掌握技能。

第三，自主閱讀強調以“讀”為主，保證了學習的主體活動。

2.能更好地體現“主導”功能

如何發揮教師的主導作用呢？在閱讀教學中，主導往往錯位于主體，主導變成了不分難易的面面俱“導”。強調自主閱讀，一方面，主導的重要意義更為突出，學生自主閱讀中的“導”比教師控制閱讀中的“導”自然更為重要，更有必要。另一方面，主導的功能能夠得以充分體現。

在學生的閱讀實踐活動中，教師在最需要引導時加以引導，在最需要點撥處進行點撥，在最困惑的問題上解難答疑，像這樣服務于閱讀主體而又恰到好處的教學指導，才是“主導”的最佳位置和最好體現。

三、如何訓練自主閱讀

自主閱讀并不是一種固定的教學模式和具體的教學方法，它是我們閱讀教學所應追求的訓練目標，其訓練的形式、方法和途徑應該是靈活多樣的。訓練學生的自主閱讀不是立竿見影、一蹴而就的事，需要進行不懈的探索和長期的實踐。訓練學生的自主閱讀，應該把握以下幾個要點：

1.要給學生讀的時間和思的空間

訓練自主閱讀，首先要解決學生學習的主動權問題。統得過死，教得過細，求穩怕亂是無法訓練到位的。因此，課堂上，教師要毫不吝嗇地把學習的主動權還給學生，要敢于留給學生較為充裕的自學時間。

2.要讓學生“跳著摘下果子”

由于學生閱讀水平的差異和課文難易程度的不同，學生每學習一篇課文，在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要訓練每一個學生都跳著摘下果子，一是鼓勵學生開動腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現成答案，要善于進行恰到好處的點撥提示，善于激發學生的思維，要想方設法讓學生“跳”得勤一點、高一點，要讓更多的學生享受到“頓悟”的喜悅。

3.要注重學法指導

教師要訓練學生在掌握關鍵性操作要領的基礎上，講究操作的靈活性，使學生能夠根據不同的文章選用不同的學法，主動地把握理解的契同。學法指導要遵循學生的認知規律，講究科學，注重滲透，要引導學生在閱讀理解的過程中巧妙地滲透學法，讓學生在讀懂課文的同時自然領悟并牢固掌握所學內容。

總之，在新課程背景之下，教師能一如既往地引導學生養成一種自主學習、自主閱讀的習慣，這將能使孩子們的成長更迅速。

（作者單位 廣西壯族自治區貴港平南鎮第五初級中學）