新體育課程標準下如何從教案向教學設計轉變

陳惠萍 吳正平

本文通過對三段式教案與現代教學設計進行比較，分析出它們之間的共同點與不同點，讓教師更好地把握現代體育設計，擺脫傳統教學觀念的束縛，形成新課程改革所倡導的新思想、新理念。

一、傳統體育教案與現代教學設計的理念分析

傳統體育教案是實施體育課堂教學的方案，突出“雙基”的發展。設計程序一般為：1.教材研討，了解學生的情況。2.確定各部分教學內容、教學方法和練習方法、步驟。3.確定教學組織形式、隊形和場地器材的安排。4.確定各部分的時間安排、運動負荷、課程的密度、心率曲線圖的設計。5.教學反饋和教案的完善。而現代體育教學設計的基本程序是：1.前期分析，包括學習背景分析、學習需要分析、學習者分析和學習任務分析。2.制訂教學目標，教學目標是實施教學的依據，也是教學評價的依據。3.制訂教學策略，教學策略是解決怎樣實施教學的整體方案，具體包括教學內容的安排順序、教學模式、學習方式、教學方法等內容。4.制訂具體的教學設計方案。5.試行教學設計方案，并對方案進行評價，對方案存在的問題進行修改、完善。

二、體育教案與教學設計的差異分析

1．體育教案與教學設計的教育理念不同

以前教學理論認為：體育知識是客觀的，可以傳遞給學生；教學是教師向學生灌輸體育知識技術的過程；注重體育知識和技能的傳授，注重體育教學組織的規范。現代教學觀念認為：體育知識技術不僅僅是客觀的，而且是學生與外在環境交互過程中建構起來的；明確學生是有生命意識、社會意識、有潛力和獨立個性的人；教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程；體現教與學之間的對話和交往，注重學生能力和個性的發展；注重教師的誘導啟發，激發學生的學習興趣，從教向學轉變，充分發揮學生的主體作用，指導學生主動學習、合作學習。

2．體育教案與教學設計的教學目標不同

傳統體育教案的體育教學目標是由教學大綱規定的，教學大綱規定了教學任務的上限，教學中不能超綱偏潤，教師沒有創造發揮的余地；教學目的的表述也較籠統，操作性不強，教師較難把握；教學目的以教師為教學主體，體現了教師的主體作用，目標是使學生掌握基本知識和基本技能，即所謂“雙基”。

在教學設計中，教學目標是根據課程標準制定，課程標準設定教學任務的下限，教師具有較大的創造發揮余地；教學目標在表達上也更具體，可操作性更強；教學目標以學生為闡述主體，強調知識與技能、過程與方法、情感體驗與價值觀的統一。關注非智力因素的作用，無論是教學方法的選擇與運用、教學活動的組織與實施、教學效果的測驗與評價，都要考慮學生的心理需要，注重發揮非智力因素的作用，力爭使學生在愉快、積極、向上的情緒體驗中掌握知識，培養和發展能力。

3．體育教案與教學設計的內容不同

體育傳統教案中，分析的重點是教材、教法和教學重點難點。而新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展，在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學觀念的一個基本著眼點。需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制訂教學策略。

4．體育教案與教學設計的教學方法不同

教案注重傳授的策略和幫助學生掌握的策略，媒體選擇以傳統媒體為主，強調技能訓練和知識的掌握。在現代教學設計中，側重學法指導、情景創設、問題引導、媒體使用、反饋調控等策略，媒體更加豐富，除傳統媒體外，還包括多媒體計算機、因特網等，強調知識、技能、方法、態度、價值觀的和諧統一。

綜上所述，通過對比分析，我們會發現，現代的體育教學設計更加完善，更加合理，在強調目標實現的同時兼顧教學過程，突出地體現了以學生為本的教學內涵，更符合課改的需要。所以體育教師在以后的教學中，多學習運用、改進提高、熟練完善體育教學設計，不斷提高教學質量。

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（作者單位 陳惠萍：上海體育學院體育休閑系；吳正平：上海體育學院附屬競技體校）