研究性學習對體育教師的挑戰與要求

許莉玲

摘要：研究性學習為學生構建一種開放的學習環境，提供了一個調動學生學習積極性、主動性，培養學生創新精神和實踐能力的方法，使學生多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會，它尊重每一個學生的獨特個性，為每一個學生個性的充分發展創造空間。同時研究性學習對老師也提出了新的挑戰與要求。進入學科課程的課堂教學，要打破的是光注重傳承和“接受式學習”一統天下的局面，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生在學習生活及社會生活中的實踐與體驗，引導學生帶著問題去學習，去研究，直至解決問題和提出新問題，掌握科學的學習方法。

關鍵詞：研究性學習；教育觀念；教學行為；學習方式

研究性學習課程的設置，意味著教師的職能發生重大變化，傳統的教師角色與教學行為面臨著嚴峻的挑戰，教師必須重塑自己的素質結構，重新審視與定位，轉換自己的角色，轉變教學行為。

體育教學中的“研究性學習”具有自身的教育資源優勢，體育學科是一門技能性很強的課程，學生在實際的學習過程中，不僅依賴于教師在課堂上的示范、講授技術要領，還必須通過自身的努力，積極探求適合自己的學習途徑和學習方法，構建一種開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐。研究性學習可以充分發揮學生學習的積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力，激發學生的運動興趣，發展學生的個性，培養學生的創新精神和實踐能力。讓學生通過實踐獲取直接的鍛煉經驗，促進學生的身體、心理和社會適應能力的整體健康水平的提高，培養學生終身體育的意識。

一、更新教學觀念

長期以來，由于傳統教學觀念的影響，學科教學過程中存在著過于注重知識傳授的傾向，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。教學中強調以教師為中心的“師徒式”教學方法，注重的是知識技能傳授的“教法”，而很少考慮到學生的主體地位及其在學習活動中的“學法”。教學中往往是學生在教師“指揮”下做動作的“拷貝”表演。學生幾乎成了機器，毫無個性可言。學生的學習興趣被忽視，學習的主動性被壓抑，因而不利于培養學生的創新能力和實踐能力。現代教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學生置于學習的主體地位，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。教師應重新調整自己的角色，尊重學生的想法，與學生平等合作，為學生創設寬松、自由的活動空間，這是取得良好學習效果的保證。因此，體育教師教學的方式應當服務于學生的學習方式，教師要改變傳統的灌輸式的教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學生學習成為在教師引導下主動的富有個性的過程。要改變學生學習的方式，首先要求教師的教育觀念和教學行為必須加以轉變，這是開展研究性學習的前提。

二、優化自身的知識結構

由于“研究性學習”是以解決問題為核心，其落腳點在于知識的綜合與應用，由于課題涉及許多學科知識，如科學、藝術等領域，教師將遇到自己從未思考過，甚至從未見過的新問題；將面臨知識的深度、廣度、提出問題、解決問題的能力等的挑戰。因此，教師不應當僅僅懂得體育專業方面的知識，還應懂得一般科研程序和方法，知道到哪里去收集有關資料，如何做實驗并進行統計和整理，并能指導學生用科學語言表達自己的觀點。這就要求教師根據學生的課題補充許多相關的知識。只有擁有相關的知識，教師才有發言權，才有資格幫助學生。因此，教師必須有針對性地進行“充電”，如與“研究性學習”相適應的教育教學理念、常用的信息技術、常用的科研知識等。研究性學習對教師的知識結構提出了更高的要求，這就要求教師應不斷地充實自己，接受繼續教育。不僅要學習本學科內容，還要去探索其他學科，注重各學科的滲透。要緊跟時代，不斷進取，身體力行，做學生的榜樣。

三、體育教師要參與課程的開發

在傳統的教學活動中，課程是由課程專家設計，教材是由國家統一編印，教師只是既定的課程與教材的闡釋者，學生則是被動接受知識的容器。研究性學習的課程內容，是在研究過程中不斷生成和產生的。教師和學生是課程開發和設計的主體。體育教師應該具有課程開發的意識，一旦教師介入課程的開發，將會面臨新的教學觀念、方法和策略的挑戰。而思考和應對這些新事物的過程，會提高教師自身對教育的理解，豐富知識素養，并能超越課堂的局限去思考問題和行動，使教學更能適應現代教育的發展。

參考文獻：

［1］中國學校體育，2002（4）.

［2］教育研究，2002（6）.

［3］教育發展研究，2001（2）.

［4］教育發展研究，2002（1）.

（作者單位 河南省洛陽市第二實驗中學）